淺談新課程背景下高中地理教學(xué)中的生命教育

摘 要:生命教育已成為學(xué)生的“必修課程”。本文對(duì)生命教育的內(nèi)涵、高中地理教學(xué)中生命教育意識(shí)的確立和進(jìn)行生命教育的途徑進(jìn)行了深入的探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:生命教育 生命教育意識(shí) 生命教育的途徑

教育的目的是塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。因此，教育的起點(diǎn)是“人”，教育的重心是生命教育，是以人為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。由于我們的教育一直被功利所包圍，為升學(xué)所左右，生命教育成為教育中的盲區(qū)。而地理課程蘊(yùn)含著大量的生命教育資源，因此地理教學(xué)中必須確立生命教育意識(shí)，并將生命教育滲透到地理教學(xué)中去。

一、什么是生命教育

顧名思義，生命教育即關(guān)于生命的教育?！吧逃边@一概念最早是由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在1968年提出的，在他的《生命教育》一書里，探討了教育的真諦——必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育。生命教育一經(jīng)提出之后，很快就波及許多國(guó)家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新的教育思潮。在生命教育的定義上，雖然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，難有統(tǒng)一的看法，但其本質(zhì)卻是一致的:尊重生命及其價(jià)值、培養(yǎng)生存能力，提升生命價(jià)值。

學(xué)校教育中生命教育的內(nèi)涵就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜、尊重、熱愛(ài)生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命、完善人格、健康成長(zhǎng)。因此，在實(shí)施教育的過(guò)程中既重視科學(xué)教育，又要重視陶冶情操，讓師生在教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，珍惜生命，提升生命質(zhì)量，取得人生的成功和享受人生的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)確立生命教育意識(shí)

生命教育的內(nèi)涵很廣，由于既沒(méi)有“生命教育”這門課，也沒(méi)有一門課可以單獨(dú)把生命中最重要的態(tài)度、能力和觀念作完整的傳授。因此，地理與語(yǔ)文、化學(xué)、生物等學(xué)科一起，成為學(xué)校生命教育的重要途徑。它要求每一位老師，將生命教育融入日常教學(xué)，在日常的課堂上進(jìn)行啟發(fā)、體驗(yàn)、探索和陶冶。

1.地理學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)必須關(guān)注生命教育

高中地理課程是從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念的一門學(xué)科。地理課程的特點(diǎn)決定了地理教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化生命教育意識(shí)。

2.地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重敬畏意識(shí)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的一門學(xué)科，在人類賴以生存的地球上，每個(gè)生命都是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有其內(nèi)在價(jià)值，是平等而高貴的存在。不論是大馬哈魚生殖之旅還是美洲旅行鼠的死亡之旅，也不論是威風(fēng)凜凜的非洲獅還是笨拙可愛(ài)的大熊貓，每個(gè)生命都應(yīng)該得到尊重和珍愛(ài)。因此，地理教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命尊重敬畏意識(shí)的重任。

3.高中地理學(xué)科有進(jìn)行生命教育的有利條件

地理學(xué)科有進(jìn)行生命教育的獨(dú)特的有利條件。(1)培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。珍愛(ài)地球，善待環(huán)境，是地理教學(xué)的核心任務(wù)，也是地理學(xué)科進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ);(2)由于地理學(xué)科涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神文化世界。在地理教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，高中地理課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要保證;(3)高中地理教材為學(xué)生生命教育提供了大量素材，如尋找地外生命、災(zāi)害的防治、可持續(xù)發(fā)展等。

三、地理教學(xué)中進(jìn)行生命教育的途徑

1.挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

(1)運(yùn)用教材，在日常教學(xué)中進(jìn)行生命教育

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的最主要的來(lái)源，也是開(kāi)展生命教育最直接的資料來(lái)源。高中地理教材中進(jìn)行生命教育的內(nèi)容幾乎貫穿每一章節(jié)。例如，宇宙中的地球部分，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球只有一個(gè)，愛(ài)護(hù)地球，就是珍愛(ài)生命?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的教學(xué)可以介紹驚世駭俗的云南紅河哈尼梯田(坡度大多在25度以上，甚至達(dá)到75度，層層疊疊，有的一座山上就可有3000級(jí))就與哈尼人熱愛(ài)生命，對(duì)水源涵養(yǎng)林的保護(hù)密切相關(guān)等等。所以，在日常教學(xué)中，如果能有意識(shí)地挖掘教材內(nèi)涵，將能起到事半功倍的作用。

(2)注重教材的生活化，用生活中的案例進(jìn)行生命教育

地域性是地理環(huán)境的顯著特點(diǎn)之一，南方與北方民間活動(dòng)的差異是客觀存在。對(duì)于南方的學(xué)校來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)游泳是進(jìn)行生命教育的合適內(nèi)容之一，除了可供娛樂(lè)外，還可于緊要關(guān)頭多一條生路。南方水鄉(xiāng)多雷雨天氣，湖南省的一個(gè)小山村1975年以來(lái)已有大大小小12人被雷劈死，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)避雷也就成為地理教師義不容辭的責(zé)任。森林的開(kāi)發(fā)與利用是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生少寄一張賀卡，少吃一次燒烤，積點(diǎn)“口福”，給子孫多留一片綠蔭。

(3)拓展教材的外延，巧用新聞事件進(jìn)行生命教育

新聞事件常常是大家津津樂(lè)道的，其中有很多可以成為很好的生命教育的素材:“一塊625歐元的樹(shù)皮”“魚兒不會(huì)說(shuō)話——3厘米的蝸牛魚與永久廢棄的億元大壩”“2.2億澳元的風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目與橙腹鸚鵡”“紙漿廠敗給小鸚鵡”等等。

地震是我國(guó)比較普遍的一種地質(zhì)災(zāi)害?！?·12”汶川地震造成了巨大人員傷亡，這也啟示我們要在進(jìn)行自然災(zāi)害內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以以“珍惜生命，學(xué)會(huì)生存”為主題，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的危害，提高學(xué)生自救互救、防災(zāi)救災(zāi)的能力。四川安縣桑棗中學(xué)緊鄰北川，地震發(fā)生后，全校2200多名學(xué)生、上百名老師，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場(chǎng)，以班級(jí)為組織站好，用時(shí)1分36秒，無(wú)一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡，這一案例引來(lái)了學(xué)生的一片贊嘆，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)自救知識(shí)的渴望。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)生存能力

(1)學(xué)習(xí)有用的地理，提高生存能力

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以很輕松地培養(yǎng)學(xué)生野外辨別方向、尋找食物、尋找清潔水源的能力，提高生存能力。

(2)共享師生生活體驗(yàn)，珍惜生命

師生的生活體驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地感悟知識(shí)與生命的關(guān)聯(lián)。2008年暑期的西北之旅，讓我真切地感受到西北地區(qū)保護(hù)草場(chǎng)的艱巨性，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”已成奢望;而在寧夏中衛(wèi)沙坡頭，騰格里沙漠在勞動(dòng)人民的智慧面前，被草方格固定下來(lái)，再也不能對(duì)旁邊的包蘭鐵路有所企圖;在銀川，賓館里比東部地區(qū)明顯增多的是節(jié)水口號(hào)和舉措，我把對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰、對(duì)沙棘樹(shù)的敬佩之情與學(xué)生一起分享，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命。

3.加強(qiáng)學(xué)科能力的培養(yǎng)，提升生命價(jià)值

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查。地理課外實(shí)踐活動(dòng)既是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行生命教育的重要抓手，地理考察可以引導(dǎo)學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;通過(guò)結(jié)合學(xué)校每年春季的踏青活動(dòng)，可以了解本地區(qū)的風(fēng)土人情，而在假期調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況，則可以理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命、對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)。借助這些活動(dòng)，可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、探究能力及地理實(shí)踐能力;還可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，學(xué)會(huì)與人溝通、接納他人，享受成功的喜悅，釋放生命的活力。

總之，地理教師應(yīng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透生命教育，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)