地圖識(shí)讀四法

摘 要:新的課程改革要求以提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力為主，在地理教學(xué)中地圖是知識(shí)的重要載體，學(xué)習(xí)地理在一定程度上可以說就是在學(xué)習(xí)各種各樣的地圖，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生識(shí)圖能力是十分重要的，本文主要從四點(diǎn)論述了如何識(shí)讀地圖。

關(guān)鍵詞:地圖 地理教學(xué) 識(shí)圖能力

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖是地理學(xué)的第二語言，培養(yǎng)地圖識(shí)讀能力是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。正確閱讀地圖，從地圖中獲取有效信息，進(jìn)一步分析地理現(xiàn)象及其規(guī)律，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，也是素質(zhì)教育的要求。對(duì)學(xué)生識(shí)讀地圖能力的考查，是每年高考的重點(diǎn)。那么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣識(shí)讀地圖呢?

一、掌握基本識(shí)讀圖表常識(shí)，豐富讀圖經(jīng)驗(yàn)

中學(xué)地理學(xué)習(xí)階段用到的圖像很多，千差萬別，形式多樣，但只要掌握了基本的讀圖常識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，許多圖像問題都能迎刃而解。例如，在閱讀“中國降水分布圖”首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖名，明確閱讀主題。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖例、注記，理解圖例、注記之后，通過從圖中讀出的年降水量的最高值和最低值來了解我國降水量的地區(qū)變化幅度;觀察每一條等降水量線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，對(duì)其特征及相互關(guān)糸進(jìn)行分析、歸納，從中可以看出:我國各條年等降水量線的數(shù)值大小由東南向西北遞減。這說明我國年降水量的分布受海陸分布和季風(fēng)的影響顯著，明確我國年降水量的分布狀況及總趨勢:從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。最后，讓學(xué)生找出400毫米與800毫米年等降水量線，并說出400毫米等降水量線大致與哪些山脈重疊，進(jìn)而理解降水與地形起伏、降水與海陸分布、降水與季風(fēng)的因果關(guān)系。通過讀圖、析圖活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了我國降水空間狀況及其規(guī)律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合的空間概念，而且在閱讀地圖過程中通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結(jié)論，使學(xué)生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖、析圖、用圖的習(xí)慣，形成地圖思維，豐富了讀圖經(jīng)驗(yàn)。

二、運(yùn)用對(duì)比分析，得出科學(xué)結(jié)論

利用對(duì)比分析圖像，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，洞悉規(guī)律。利用“一圖多思”“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。地圖冊(cè)為“多圖并用”提供了條件。在教學(xué)中，教師可利用地圖冊(cè)加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系與延伸，建立思維線索，引導(dǎo)學(xué)生將密切相關(guān)的、同一區(qū)域不同的地理事物聯(lián)系起來，對(duì)地理信息進(jìn)行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱的聯(lián)系，反映各地理事物空間分布上的相互聯(lián)系、相互制約等，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。例如:通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論?！盀槭裁础睍?huì)這樣?再用一幅“中國地形圖”對(duì)比閱讀，就可以看出地形對(duì)人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一地區(qū)、同一要素、不同時(shí)間的地圖進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如:將不同時(shí)期同一城市地圖放在一起閱讀，可以反映出該城市地域發(fā)展和空間結(jié)構(gòu)的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學(xué)中，多渠道進(jìn)行地圖教學(xué)，“一圖多用”“多圖并用”，分析比較，對(duì)于學(xué)生掌握地理要素內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)讀圖、析圖能力會(huì)起著重要作用。

三、運(yùn)用多種方法，準(zhǔn)確空間定位

學(xué)生在做地理題時(shí)，總感覺無從下手，有時(shí)即使找到了突破點(diǎn)，也經(jīng)常定位不準(zhǔn)確，在高考中失分較多，所以要多種方法綜合運(yùn)用，找到準(zhǔn)確的空間定位。例如2003年高考試卷的第36題的題干給的是一段文字，題目很新穎。它說一位古代的旅游者，他在旅游之后寫了一段游記，他這樣寫的:登高南望，俯視太行諸山，晴嵐可愛。北顧但寒沙衰草。然后讓考生讀這段文字，并結(jié)合圖來回答問題，從圖中可以看到自西向東115°、116°、117°三條東經(jīng)度經(jīng)線，緯線有兩條:40°N、41°N，問該作者登高之處，距這六個(gè)經(jīng)緯線的交叉點(diǎn)哪個(gè)最近?選錯(cuò)的同學(xué)大多數(shù)都是選了北緯40°和東經(jīng)115°，之所以犯這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄兊乩砜臻g定位不準(zhǔn)確，這里的空間定位需要定位兩次，第一次要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定位，確定圖中的主要地理事物:黃土高原、太行山、內(nèi)蒙古高原、華北平原等。第二次根據(jù)題圖信息定位，黃土高原、內(nèi)蒙古高原基本都是1000米海拔，那中間有山脊，再有長城，在黃土高原上北顧是不行的，同樣道理在內(nèi)蒙古高原也不能南望。最終的答案應(yīng)該是作者在長城之上。北顧的具有寒沙衰草的是內(nèi)蒙古高原。從以上分析可以看出，地理準(zhǔn)確的空間定位是至關(guān)重要的。

四、加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

圖文轉(zhuǎn)化包括兩方面:一是將文字轉(zhuǎn)化成地圖，課本中有許多插圖就屬于這種情況，地理知識(shí)用地圖表達(dá)出來。這種圖文轉(zhuǎn)換，增加了教材的直觀性，降低課本的難度，便于學(xué)生理解。例如中國的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶圖，用不同的顏色清晰直觀地表示出了三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶的分布。二是將地圖轉(zhuǎn)化成文字信息。例如，通過對(duì)等高線地形圖的分析，學(xué)生可以看出各點(diǎn)的地貌類形、相對(duì)高度，進(jìn)而分析出山地的向陽坡與背陽坡、冬夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，氣溫高低、溫差計(jì)算、降水的變化，以及進(jìn)行水庫、壩址、公路、鐵路、引水線、工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局等。這樣，從讀圖中，分析得出地理事物的分布規(guī)律，逐步養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣和掌握運(yùn)用地圖分析問題和研究問題的方法。這種圖文轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的空間分布規(guī)律和歸納地理規(guī)律性能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的更高要求。

參考文獻(xiàn):

1.2007年區(qū)域地理填圖訓(xùn)練.新疆人民出版社

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