淺談多媒體資源應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

多媒體課件以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，越來越多的成為小學(xué)語文課堂的輔助工具。色彩艷麗的圖畫，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，直觀形象的動(dòng)畫演示，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)就結(jié)合本學(xué)期我校青年教師賽教中的幾個(gè)課例，淺談在語文課堂中使用多媒體資源應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、多媒體課堂更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位

不可否認(rèn)，在我們的語文課堂上，多媒體課件有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。課文中那些優(yōu)美的文字，激烈的場(chǎng)面，抽象的說明，在多媒體課件中變成了直觀的、形象的、便于學(xué)生理解的有聲有形的動(dòng)畫，怎么能不吸引學(xué)生的眼球呢?于是，學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出空前高漲的熱情，課堂呈現(xiàn)出空前的熱烈氣氛。然而，靜下心來仔細(xì)想想，學(xué)生的這種熱情有多少是源于對(duì)語文本身的熱愛呢?在一場(chǎng)眼球的盛宴之后，我們的學(xué)生到底在知識(shí)與技能方面得到了多少提升?學(xué)生的語文能力有沒有得到真正的拓展?有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的激情洋溢，但是課后做作業(yè)錯(cuò)誤百出，讀起課文磕磕絆絆，甚至有的學(xué)生連課題都想不起來了。難道這個(gè)就是我們要的課堂效果?另外，在制作課件的時(shí)候，我們的老師是按照自己的思路來給課件排順序的，可是在具體的課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往并不按老師的順序來說，為了和多媒體課件步調(diào)一致，我們的老師開始牽著學(xué)生的鼻子，硬把學(xué)生往自己的思路上拽，學(xué)生的主體地位已經(jīng)被多媒體取代。這樣的課堂不僅不能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而在一定程度上制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

二、多媒體課件不能代替了老師的主導(dǎo)地位

多媒體課件的確能創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)設(shè)想的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性思維的興趣和能力。然而正如鴉片，用量適中可以治病救人，然而如果量大或者頻繁使用，就可能上癮甚至死亡。多媒體課件好比是鴉片，它的一個(gè)最大特點(diǎn)就是給人以直接的、強(qiáng)烈的視覺感受，大多數(shù)時(shí)候根本不用經(jīng)過神經(jīng)中樞大腦的思考，它可以將那些抽象的詩文轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的直覺畫面，從而輔佐學(xué)生理解，但是如果經(jīng)常性地大量使用，便極有可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，將對(duì)文字的注意力轉(zhuǎn)移到畫面上。就像看電影，當(dāng)我們被緊張激烈的畫面吸引的時(shí)候，誰還會(huì)去注意那些字幕啊。時(shí)間一長(zhǎng)，在學(xué)生喜歡語文的表象下其實(shí)是喜歡多媒體課件中那些花里胡哨的動(dòng)畫效果，不知不覺中將語文教學(xué)的語言文字的感受能力給偷換掉了，無形中也就暗合了當(dāng)前的所謂“讀圖時(shí)代”，扼殺學(xué)生的想象力也就理所當(dāng)然了。

在多媒體課上，教師的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文視頻朗誦。在課堂上，我們的一位老師就讓學(xué)生先聽一遍這樣的朗讀，再跟著學(xué)讀，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢?課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體課件教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體課件教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀?答案應(yīng)該是不容置疑的。特別語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。其實(shí)，任何的現(xiàn)代化手段都代替不了老師的講解和示范，老師生動(dòng)親切的語言、大方自然的教態(tài)、深情豐富的表情對(duì)小學(xué)生來說絕對(duì)是那些冷漠的現(xiàn)代化機(jī)器更具親和力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)絕不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段而非課堂組織的全部。

三、多媒體資源使用中要考慮學(xué)生的接受能力

電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創(chuàng)造了。我們一直在喊著反對(duì)注入式的教學(xué)，反對(duì)把學(xué)生視為輸存知識(shí)的容器，于是，我們開始有意識(shí)地提倡啟發(fā)式，自主合作的學(xué)習(xí)過程。然而，在多媒體信息過于泛濫的課堂，我們是不是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性呢?仔細(xì)想想我們的課堂，直觀的演示使學(xué)生處在被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師仍然還是教學(xué)的主宰，學(xué)生還是在教師的統(tǒng)一指揮下被動(dòng)地感受、認(rèn)識(shí)、記憶、操作，看不到學(xué)生個(gè)性興趣差異、思維發(fā)展痕跡、主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，仍然擺脫不了儲(chǔ)存知識(shí)容器的角色。長(zhǎng)此以往，必然造成現(xiàn)代化教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，我們的課堂將進(jìn)入一個(gè)多媒體獨(dú)裁的時(shí)代。

四、不應(yīng)片面追求“技術(shù)含量”，要深入分析和研究教材

許多教師希望自己的多媒體課件技術(shù)含量高一點(diǎn)，大量地使用三維動(dòng)畫，畫面背景復(fù)雜，令人目不暇接。似乎沒有動(dòng)畫，沒有音效，就算不得有水平，就不算是一個(gè)好課件了。有研究表明，教師在制作課件中80%的時(shí)間是花在技術(shù)上的，只有20%的時(shí)間花在對(duì)教材的分析和研究。這樣片面追求技術(shù)含量，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌，對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，在課堂上，表面看起來花樣繁多，學(xué)生的情緒高漲，實(shí)際上往往是分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，語文課堂培養(yǎng)的是學(xué)生的語文能力，是學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和關(guān)注，那些多媒體資源只是我們教學(xué)的輔助手段，有時(shí)候，如果我們的學(xué)生已經(jīng)通過品讀理解了語言文字，那么，我們精心制作的多媒體課件不用又何妨?

多媒體資源是我們語文教學(xué)中不可缺少的輔助工具，但是，任何事物都是過猶不及，在具體的教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該努力尋求多媒體課件教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的作用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高度優(yōu)化。