讓學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)作文

作文教學(xué)，是許多初中生和老師的“死穴”。學(xué)生害怕，無從下手;老師頭痛，不知如何指導(dǎo)。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢?經(jīng)過筆者多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為學(xué)生的作文應(yīng)“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。

一、打破時(shí)間的圈子，走進(jìn)學(xué)生的生活

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)一般都是在兩節(jié)課內(nèi)完成的，八十分鐘要寫一篇高質(zhì)量的文章，不用說我們的學(xué)生了，就算是一名文學(xué)工作者也是有難度的。所以，我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，要讓我們的習(xí)作跳出時(shí)間的圈子，讓習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的生活。因此，我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作，提供有利條件和廣闊空間。”比如，我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，查閱資料，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。那樣，學(xué)生所寫之作就不會(huì)言之無物，所寫的就是他們眼中的世界與生活。

二、重視學(xué)生情感，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

一次“十月國(guó)慶”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)學(xué)校國(guó)慶慶?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次“國(guó)慶”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)。結(jié)果，果然不出我所料:就是那些平常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥怼耙粋€(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！?蘇霍姆林斯基語)，學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾;講得越透徹、越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣，習(xí)作練習(xí)才有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作才有生命的律動(dòng)。當(dāng)然，激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

三、堅(jiān)持“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”

在與學(xué)生的交談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺寫作，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知。這就給我們教師敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用?；貞浺幌挛覀円郧耙话懔?xí)作指導(dǎo)流程:審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)→老師批改點(diǎn)評(píng)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”再到“作文點(diǎn)評(píng)”都是教師在灌，我們的學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分地思考，老師就“及時(shí)”作指導(dǎo)。這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)老師的思路，表達(dá)出老師的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千人一面”。

讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的教學(xué)定有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案。這種“從學(xué)生中來”的、有針對(duì)性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受。當(dāng)然，在上述指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，就不會(huì)千篇一律。

總之，就算教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，也要生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫、樂寫。