用雙重編碼理論輕松學(xué)習(xí)高一自然地理

摘 要:高一自然地理對(duì)于剛踏入高中校門的新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)攔路虎，有時(shí)教師費(fèi)盡了口舌，有一部分學(xué)生還是不懂。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得如果教師能根據(jù)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)用雙重編碼理論到日常教學(xué)中，則能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生較為輕松的攻下一個(gè)個(gè)難關(guān)。本論文目的就是通過(guò)列舉筆者平時(shí)教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)例，為廣大同仁介紹這一在教學(xué)中頗有成效的教學(xué)理論。希望能夠拋磚引玉，將這一理論發(fā)揚(yáng)光大。

關(guān)鍵詞:雙重編碼理論 高一自然地理 地理教學(xué)

在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)許多同學(xué)而言，高一自然地理部分無(wú)疑是很難的，尤其是大部分形象思維偏弱的女生遇到這部分內(nèi)容總會(huì)有“蜀道難，難于上青天”的感覺(jué)，甚至出現(xiàn)“哀莫大于心死”的心態(tài)，考試只要遇到這樣的題目，就只能“雙手合十”默念“菩薩保佑”，然后心一橫，隨便回答了。于是“地理很難”“地理是文科中的物理”“上課聽(tīng)不太懂”“上課聽(tīng)懂了，習(xí)題不會(huì)做”等一些話語(yǔ)，鋪天蓋地而至，地理老師只好嘆曰:“其實(shí)你不懂我的心”。

地理真的很難嗎?我認(rèn)為如果地理老師能夠利用雙重編碼理論，學(xué)生能夠遵循三部曲“課上認(rèn)真參與，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，自修課認(rèn)真整理圖文并茂的自主學(xué)習(xí)手冊(cè)，做一些相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固”，則一切問(wèn)題都可能迎刃而解了。那么何為雙重編碼理論呢?

一、雙重編碼理論

心理學(xué)家佩維奧是雙重編碼理論的提出者，他強(qiáng)調(diào)在信息的貯存、加工與提取中，語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息加工過(guò)程是同樣重要的。對(duì)于雙重編碼理論最重要的原則就是:可通過(guò)同時(shí)用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息來(lái)增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。也就是說(shuō)，大腦對(duì)于形象材料的記憶理解效果和記憶理解速度優(yōu)于語(yǔ)義記憶理解，教學(xué)材料中的信息如果同時(shí)通過(guò)言語(yǔ)和視覺(jué)(或空間)兩條通道輸入大腦，記憶理解會(huì)變得更加容易。

二、雙重編碼理論的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

可能是造物者對(duì)人類思維能力特性的一種安排，提高思維能力和記憶能力似乎有一個(gè)訣竅——那就是在進(jìn)行思考、推理、記憶的時(shí)候，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射，把推理、計(jì)算過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖像變換過(guò)程——那么你就能較易理解和記憶相關(guān)的信息，或者能從相關(guān)信息中快速推算出新的信息來(lái)，而且，你通過(guò)這種思維方式所理解的東西或者推理出來(lái)的信息能在你的腦海中清晰保存很長(zhǎng)的時(shí)間。

日常生活中，你去找別人問(wèn)路的時(shí)候，如果剛好你問(wèn)的路徑比較復(fù)雜，被問(wèn)路人自然而然的就會(huì)想到拿紙筆畫個(gè)路線圖來(lái)幫助你更容易到達(dá)目的地。我想這是因?yàn)槲覀兇蠹医?jīng)過(guò)大量的實(shí)踐驗(yàn)證，在潛意識(shí)里都承認(rèn)了圖像比其他方式更能幫助人理解信息。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用雙重編碼理論的媒介

這就要求教師將抽象的、邏輯思維很強(qiáng)的或很難記憶的理論與知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體形象的、簡(jiǎn)單的、便于理解和記憶的視頻圖像、畫面、場(chǎng)景。也可以將復(fù)雜難懂的畫面場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以方便學(xué)生記憶和理解掌握。它借助的媒介很多，如:板圖、板畫、地理圖表、多媒體課件、實(shí)物模擬、做實(shí)驗(yàn)、肢體語(yǔ)言等，只要便于學(xué)生理解即可。

四、雙重編碼理論應(yīng)用實(shí)例

下面是本人在多年教學(xué)中摸索和借鑒的利用雙重編碼教學(xué)的一個(gè)案例(關(guān)于晝夜長(zhǎng)短變化的教學(xué))，不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

2003年，受原校長(zhǎng)那句“年輕人應(yīng)該有豪氣”的話鼓舞，抱著試試的態(tài)度到高復(fù)班競(jìng)聘(在我們那能到高復(fù)班上課是一種榮耀。為了提高補(bǔ)習(xí)班的知名度，允許各個(gè)學(xué)校老師參與競(jìng)聘，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。學(xué)生來(lái)自各地，有的已補(bǔ)習(xí)好幾年了，可謂見(jiàn)多識(shí)廣，非常挑剔)。我是最后一個(gè)報(bào)名，最后一個(gè)試講，前面已有六位地理老師上過(guò)課了。到了教室以后，我首先問(wèn)學(xué)生地理哪部分學(xué)的最困難，過(guò)了大約“漫長(zhǎng)”的一分鐘后，有一部分學(xué)生在我眼神期待中打破沉默:“地球公轉(zhuǎn)”“日照?qǐng)D”等。我說(shuō)一句“簡(jiǎn)單”后，在學(xué)生半信半疑，甚至不屑一顧的眼神中，徒手在黑板上畫了一個(gè)圓(很圓)。第二步畫出赤道，然后與學(xué)生一起回顧太陽(yáng)直射光線的特征，以及與晨昏線關(guān)系，再明確:①太陽(yáng)直射光線的延長(zhǎng)線經(jīng)過(guò)球心②太陽(yáng)光線與晨昏線垂直后，我在黑板上畫出晨昏線與太陽(yáng)光線(直射點(diǎn)在北半球)，并標(biāo)出黑夜部分。第三步，我用書遮住南半球，問(wèn)學(xué)生北半球晝夜長(zhǎng)短狀況如何?答案已明顯了，在板畫上北半球的晝很清楚的大于夜(空白部分很顯然的大于陰影部分)。第四部，我將書向北極方向推移，讓學(xué)生觀察黑夜(陰影)部分的多少變化，學(xué)生很快就明白了:越往北晝?cè)介L(zhǎng)，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象。接著我又問(wèn)，如果直射點(diǎn)在南半球，晝夜長(zhǎng)短變化又如何呢?我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳袭?，模仿我的做法，將北半球遮起?lái)，然后向南移，并判斷南半球的晝夜長(zhǎng)短及變化狀況。最后我與學(xué)生一起總結(jié):直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，則那個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，越往那個(gè)方向晝?cè)介L(zhǎng)?？吹綄W(xué)生掌握了，我說(shuō):“是不是很簡(jiǎn)單呀!”許多學(xué)生欣慰的一笑，有的長(zhǎng)吁一口氣說(shuō):“我終于明白了”。等了幾分鐘讓學(xué)生整理完筆記后。我又引導(dǎo)學(xué)生:假如直射點(diǎn)北移呢?首先我在圖上畫出另外一個(gè)直射點(diǎn)，能看出這個(gè)直射點(diǎn)向北移了一點(diǎn);接著我一邊重復(fù)直射光線的特征與晨昏線關(guān)系，一邊在圖上用另一種顏色畫出新的晨昏線，標(biāo)出新的夜半球，然后再將南半球遮起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生注意黑夜部分的范圍(明顯變小);之后與學(xué)生一道得出:直射點(diǎn)向北移北半球晝變長(zhǎng)?！澳侨绻鄙潼c(diǎn)南移呢?情況會(huì)如何呢?”我又與學(xué)生一起分析，最后得出:直射點(diǎn)在哪個(gè)方向移，那個(gè)半球晝?cè)介L(zhǎng)夜越短。學(xué)生在認(rèn)真記錄筆記時(shí)，我補(bǔ)充了一句:“以后你們?nèi)敉浟?，只要?huì)畫這樣的圖就行了。”這時(shí)我感受到課堂前所未有的安靜，我知道我大概有戲了。于是與學(xué)生調(diào)侃幾句，輕松一下后，繼續(xù)滿懷激情的帶著他們?nèi)スタ讼乱粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)。最終，七位地理老師中，我的學(xué)生投票最多，從而順利勝出。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處理成功之處，我認(rèn)為是將復(fù)雜的三維立體動(dòng)態(tài)抽象圖，轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的平面圖，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去思考，再順著學(xué)生的思維往下深入，將繁瑣的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的圖像思維，將學(xué)生的聽(tīng)、看、思、寫等功能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是特別適應(yīng)空間思維薄弱的學(xué)生。隨著多媒體的普及，最后一個(gè)直射點(diǎn)移動(dòng)的圖，現(xiàn)在我已改用flash動(dòng)畫了，不過(guò)在使用時(shí)，一定要能隨時(shí)停頓，讓學(xué)生有一個(gè)思考時(shí)間，否則，不停地播放，學(xué)生會(huì)跟不上老師的節(jié)奏，反而會(huì)產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒，那就適得其反了。

五、結(jié)語(yǔ)

我們平時(shí)一定要多去了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等，這樣才能從學(xué)生的角度出發(fā)，順著學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)去做;才能做到事半功倍。切不可有這樣的想法:“這不簡(jiǎn)單嗎?”“怎么就不能理解呢?”要知道成人的思維與學(xué)生有很大差異，就像有一個(gè)大的溝壑，大人輕輕一躍就過(guò)去了，小孩呢?可能要爬半天，也許根本就不可能過(guò)去，難道他應(yīng)該受到譴責(zé)嗎?

我介紹雙重編碼理論的目的，就是希望能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將地理教學(xué)中一些難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松。

參考文獻(xiàn):

1.阿倫·佩維奧.[Allan Urho Paivio]，《聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶中的心象》

2.http://creativor.spaces.live.com/blog/cns!f815ecd7b3d086d9!193.entry

3.邵瑞珍等，《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2002年