英語作文點(diǎn)評(píng)中的幾個(gè)“恰到好處”

英語寫作是高中階段英語教學(xué)中一個(gè)舉足輕重的部分，因?yàn)樗芊从吵鰧W(xué)生對(duì)語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語書面語言的駕馭能力。然而，目前高中階段的英語寫作課，尤其是英語作文的點(diǎn)評(píng)不盡如人意。為此，我試圖從作文的點(diǎn)評(píng)時(shí)間，形式，內(nèi)容，語言等角度提出幾個(gè)“恰到好處”，以求教于大方。

一、作文的點(diǎn)評(píng)時(shí)間要“恰到好處”，不宜拖得過久

一篇作文交給老師后要一個(gè)多星期后才能拿到，等拿到手，學(xué)生早已忘掉當(dāng)初是怎樣寫的了。因此，學(xué)生每完成一篇作文，我們都應(yīng)盡快點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許的話，可考慮當(dāng)堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生剛寫好作文，對(duì)題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新，若此時(shí)教師趁熱打鐵，當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，就能產(chǎn)生很好的批改效果。如果學(xué)生太多，課上完不成，那么也要在3~5天內(nèi)點(diǎn)評(píng)完畢。

二、點(diǎn)評(píng)形式要做到“恰到好處”

我們不能局限于使用簡(jiǎn)單的“勾畫式”的書面點(diǎn)評(píng)。對(duì)于當(dāng)堂課需要點(diǎn)評(píng)的文章，我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。分別選出好、中、差各一篇作文，通過教室投影放映給全班學(xué)生閱讀，然后通過電腦顯示提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):作者的觀點(diǎn)是否明確; 各段是否服務(wù)于該觀點(diǎn);段落間及段與段的連接是否合理、流暢;結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)或深化主題，或提出了解決問題的建議等。再讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)這三篇作文。這樣做的目的在于讓學(xué)生明白作文評(píng)分要從內(nèi)容(思想和材料)、語言和結(jié)構(gòu)三方面入手。接著要求學(xué)生對(duì)這三篇作文作總體反饋。學(xué)生的反饋與實(shí)際情況可能大相徑庭，不過教師恰好可以就這點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。然后，教師再進(jìn)行示范性的分析，分別指出三篇課堂習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，不同層次的學(xué)生都有了參照，都有了發(fā)展的空間，也便于學(xué)生對(duì)自己的作文有更為深入的了解。

必要時(shí)也可采用“師生對(duì)話”的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生間對(duì)話具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤都是不一樣的。通過師生間對(duì)話的方式，學(xué)生能夠真正明白自己在寫作上存在的問題，并得到教師的具體指導(dǎo)。同時(shí)，還可運(yùn)用“學(xué)生批改”的方法，提高其解決問題的能力。對(duì)此我們可利用班上的同學(xué)進(jìn)行互相批改。在此過程中能“以人為鏡”照出許多自己不曾意識(shí)到的問題。因?yàn)?，即使寫得再好，教師也不知道?/p>

“自我批改”是指在學(xué)生上交作文第一稿之后(第一稿教師不予批改)，教師就一些注意點(diǎn)和可能產(chǎn)生的問題作公開指導(dǎo)，再將第一稿發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)(可以要求他們用英文寫一段自我評(píng)價(jià))并進(jìn)行修改?？傮w來說，學(xué)生批改的方法體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生懂得了向同學(xué)和教師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何正視問題，培養(yǎng)了解決問題的能力，會(huì)大大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

三、英語作文內(nèi)容點(diǎn)評(píng)不求面面俱到，只求“恰到好處”

事實(shí)上，再好的學(xué)生也有其不足，再差的學(xué)生也有他的亮點(diǎn)。作為教師，就是要盡力去發(fā)現(xiàn)他們作文中的亮點(diǎn)。在這樣的思想指引下，我在批改學(xué)生作文時(shí)總是更加仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)中等或較困難的學(xué)生作文中的閃光之處。哪怕只是一個(gè)詞匯，或者一個(gè)句子，或是一個(gè)觀點(diǎn)。為了鼓勵(lì)他們，視其巧妙程度我在旁邊打上一個(gè)甚至兩個(gè)鉤，在優(yōu)美的語句下加上波浪線。單詞拼寫錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤只圈不改，這個(gè)由學(xué)生做。重要語法錯(cuò)誤則要幫其訂正，典型的可以只劃出來就行，等作文講評(píng)時(shí)讓學(xué)生來改，并給予正確答案。段落內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)等不符合要求，或是離題，或是冗長(zhǎng)累贅等要用評(píng)語指出來。要教會(huì)學(xué)生“use another expression to express the same meaning”的策略。

四、英語作文點(diǎn)評(píng)的語言使用要“恰到好處”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的語言?！苯處煹恼Z言不只是指教師的口頭語言，它還應(yīng)包含教師的表情語言和書面語言。教師如果能靈活運(yùn)用各種不同的評(píng)語來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使教學(xué)工作取得事半功倍的成效。教師多使用作業(yè)評(píng)語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評(píng)語卻能長(zhǎng)久保存。

單一呆板的All right，OK或Good批改容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)習(xí)積極性，增長(zhǎng)他們的惰性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而不利于整個(gè)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。教師在指出存在的問題前，應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步，然后再提出一些具有建設(shè)性且可操作性的建議。在寫評(píng)語時(shí)，疑問句會(huì)比祈使句更能反映教師對(duì)學(xué)生的尊重，且不會(huì)具有太大的“殺傷力”。對(duì)于不同水平的學(xué)生，要使用不同的評(píng)定語言，對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對(duì)字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯(cuò)，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語是:“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”(多漂亮的書法呀!要是作業(yè)再仔細(xì)一點(diǎn)就好了!)

再如:

“In general，your language is very fluent and you express your ideas quite well. However，you might as well pay attention to your use of tenses and voices.”

很明顯，這樣的評(píng)價(jià)在肯定了優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又帶出了缺點(diǎn)，是一種整體性、激勵(lì)性且易被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。

寫作技巧是一種綜合技巧，寫作者要闡述自己的觀點(diǎn)，還要留意文章的組織結(jié)構(gòu)、語法、文體、措辭、節(jié)奏、基調(diào)等諸多因素。在對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)過程中我們要時(shí)刻記住“恰到好處”，這樣才能使我們的批改工作更有效。