新課標(biāo)下如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”。這充分揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。文本是閱讀課堂的紐帶，師生的互動(dòng)是教學(xué)方式，在交流合作、溝通對(duì)話中體味感悟，達(dá)到共同提高。作為語(yǔ)文教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)，才能提高閱讀效果，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。語(yǔ)文教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方，這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好切入點(diǎn)。通過(guò)一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來(lái)，使閱讀教學(xué)饒有趣味，學(xué)生就會(huì)以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索，把閱讀中嘗到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的?！?/p>

二、注重生活閱讀

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”，更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái)，用文字或畫(huà)面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，才能從心里體會(huì)到那種屬于《春》的獨(dú)特的美。

三、注重個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！彼栽谥笇?dǎo)課外閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)閱讀，甚至可以選擇自己喜歡的語(yǔ)段用自己喜歡的方式大聲朗讀，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生感情上的共鳴，同時(shí)也就達(dá)到了我們教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的。求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗(yàn)閱讀

“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“總目標(biāo)”中，把“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”列為其中一項(xiàng);在“實(shí)施建議”中又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn)，“注重體驗(yàn)”不僅是閱讀教學(xué)的“特點(diǎn)”，而且是閱讀教學(xué)的“目標(biāo)”。誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，可推動(dòng)學(xué)生積極地感悟和吸收文本語(yǔ)言，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。其實(shí)，不管是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《背影》，先讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來(lái)，還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為父愛(ài)的真情所感動(dòng)。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

五、注重略讀、精讀

關(guān)于精讀和略讀，夏■尊先生有一非常精辟的觀點(diǎn):“如果把閱讀分開(kāi)來(lái)說(shuō)，一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重于讀。”“一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)懂它的內(nèi)容，不必從文字上去瞎費(fèi)力，只要好好閱就行;像國(guó)語(yǔ)、英文兩門語(yǔ)言文字的功課，應(yīng)在形式上多用力，只閱不夠，該好好讀?！边@里的“閱”，大概指的就是“略讀”，讀，指的就是“精讀”了，語(yǔ)文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7~9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，懂得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)，態(tài)度和感情，既達(dá)到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞，揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩(shī)要反復(fù)的吟，文要周回的默讀，小說(shuō)要耐心的看?！币龑?dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)。

六、注重質(zhì)疑閱讀

質(zhì)疑閱讀法是指在閱讀中不斷提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的一種讀書(shū)方法。質(zhì)疑，就是在掌握書(shū)中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出不理解的問(wèn)題，通過(guò)思考、查資料、請(qǐng)教教師等方法，找出正確的答案，從而使視野開(kāi)闊而深入。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的，發(fā)問(wèn)、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的。如《桃花源記》中有“問(wèn)今是何世”一語(yǔ)，教參均譯為“問(wèn)現(xiàn)在是什么朝代了”一學(xué)生對(duì)此不贊同:“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應(yīng)問(wèn)現(xiàn)在是秦幾世了?！钡拇_，這樣理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)文本的體驗(yàn)也隨之加深。朱熹說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！睉?yīng)該說(shuō)質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑——再釋疑，創(chuàng)新潛能才會(huì)不斷被挖掘、發(fā)揮。

總之，閱讀教學(xué)的探索是永無(wú)止境的，在新教學(xué)改革中，準(zhǔn)確把握和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解，鉆研閱讀教學(xué)的新方法，積極探索閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。