以學(xué)生評教為載體，傾聽學(xué)生

現(xiàn)象一:

教師抱怨說:剛剛講過的題目學(xué)生又做錯了，學(xué)生在怎么還是記不住、不會做?

現(xiàn)象二:

學(xué)生感嘆:老師講的時候心里很明白，為什么自己就不會做了呢?

我們常常聽見老師責(zé)備學(xué)生，說他們上課不專心、不勤奮或者說學(xué)生不聰明、太笨。很多老師都在學(xué)生的身上找原因，很少意識到課堂教育中教師的“教”是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，而有三分之一的學(xué)生認(rèn)為造成他們學(xué)習(xí)困難的原因跟教師的管理和教學(xué)有關(guān)。對那些智力正常，但成績不良的學(xué)生，教師可以要求他們上課不講話、不做小動作和延長學(xué)習(xí)時間，但教師也應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)評價是教學(xué)管理的重要措施，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保證，他監(jiān)督教師的教學(xué)并促使教師不斷反思。

一、學(xué)生評教的依據(jù)

在我國的傳統(tǒng)文化中有“師道尊嚴(yán)”的思想，教師有著權(quán)威的地位，學(xué)生處于弱勢地位?，F(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，提倡學(xué)生參與課堂教學(xué)的評價。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。這說明，除了教師對學(xué)生的評價外，我們也要重視對教師教學(xué)的評價，學(xué)生也是評價課堂教學(xué)的主體。

二、總結(jié)性評價和發(fā)展性評價的比較

教學(xué)質(zhì)量評價，按功能通?？煞譃椤靶纬尚栽u價”和“總結(jié)性評價”兩種類型。所謂總結(jié)性評價是依據(jù)教師的得分，把教師分成若干層次，一般與教師的晉升和獎金掛鉤。發(fā)展性評價是通過分析評價指標(biāo)的分值，找出教學(xué)過程中存在的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種評價。

學(xué)校組織的評價一般都是每學(xué)年一次的總結(jié)性評價，教師一般都有抵觸情緒。究其原因主要有以下幾條:

1.評價結(jié)果與教師晉升和獎金掛鉤，所以教師的壓力大。

2.許多教師認(rèn)為學(xué)生沒有評價的能力，結(jié)果不可信。部分得分不高的教師認(rèn)為是學(xué)生的報復(fù)，可能會對學(xué)生產(chǎn)生的敵對情緒。

3.學(xué)校對評價的結(jié)果反饋不及時，即使反饋，一般只有教師的分?jǐn)?shù)或等級。具體失分在哪兒，學(xué)校很少反映，教師很難有針對性的改進(jìn)自己的教學(xué)。

總結(jié)性評價很難起到激勵教師、提高教師教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

教師自發(fā)組織的形成性評價，是教師為了拉近師生之間的距離，分享學(xué)生在課堂中的成功喜悅和感受他們在課堂學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，聽取他們對教師提出建議和要求。教師得到學(xué)生的反饋后，可以及時調(diào)整自己的教學(xué)來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過形成性評價，教師肯定能有很大的收獲。究其原因，主要有以下幾條:

1.評價結(jié)果與教師的晉升和獎金不掛鉤，所以教師不會有很大的外部壓力，教師的壓力主要來自內(nèi)部持續(xù)發(fā)展的需要。

2.教師對學(xué)生評教的結(jié)果可以更全面和更理性。教師可以看到全體學(xué)生的評價，對學(xué)生提出的問題，教師可以反思自己的教學(xué)，有則改之，無則加勉。

3.教師對自己組織的學(xué)生評價，可以在第一時間看到評價的結(jié)果，而且評價可以是一學(xué)期，也可以是一個月，也可以是一天中兩個班級實(shí)施兩種教學(xué)后的比較。

4.評價內(nèi)容可以不斷調(diào)整。在教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的某一缺陷后，可以在這方面設(shè)計更細(xì)化的評價項目，然后不斷調(diào)整、再評價、再調(diào)整，不斷反思，不斷改進(jìn)，直到學(xué)生和教師滿意。

所以學(xué)生評教作為一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，應(yīng)慎用總結(jié)性評價而提倡使用形成性評價。

三、學(xué)生評價的組織

1.為了學(xué)生認(rèn)真、積極地參與評教活動，教師應(yīng)先通過宣傳讓學(xué)生明白:學(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及師生之間的平等關(guān)系。教師通過學(xué)生的評教能收集到自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需要的信息，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，和學(xué)生的切身利益密切相關(guān)的。

2.教師要向?qū)W生介紹優(yōu)秀教師的特征，宣傳什么是好的教學(xué)，這樣學(xué)生的評價才能不盲目。

3.要求學(xué)生客觀公正、實(shí)事求是的評價。這既是對教師工作的尊重，也能培養(yǎng)學(xué)生的誠信和判斷力。為了消除學(xué)生的顧慮、實(shí)事求是的評價教師的教學(xué)，學(xué)生可以自愿選擇記名或不記名的方式。

四、學(xué)生評教要體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)

課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個目標(biāo)即:知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是三者的有機(jī)統(tǒng)一。

1.要體現(xiàn)教學(xué)的知識、技能目標(biāo)

教師首先是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識狀況、技能情況等學(xué)情，考慮本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，以及它與前面知識的銜接和對后面知識學(xué)習(xí)的作用，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，這是新課程改革的重要特點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展，教師要因材施教，精心設(shè)計。

2.要體現(xiàn)過程、方法目標(biāo)

知識不是學(xué)生死記硬背的材料，而是發(fā)展學(xué)生智力和素養(yǎng)的載體。經(jīng)歷了體驗、探究后生成的知識，是學(xué)生主動參與和自主建構(gòu)的，學(xué)生能體驗到成功的喜悅，所學(xué)的知識不易遺忘。而且學(xué)生的思維處于激發(fā)和活躍狀態(tài)，他們的思維能力能得到很大的提高。

3.要體現(xiàn)提升生命質(zhì)量的目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘知識中蘊(yùn)含的情感價值和文化價值。教師還應(yīng)該用其獨(dú)特的魅力去感染、吸引學(xué)生。讓學(xué)生感受到師生關(guān)系的融洽，課堂的愉悅和和諧。

五、學(xué)生評教的評價體系

課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個方面。

學(xué)生評教的主體是初中學(xué)生，不是專家，學(xué)生只具備初步的評價能力，所以評價項目的設(shè)計時，要避免很抽象的術(shù)語，如“重點(diǎn)突出，深度適宜”“教學(xué)方法靈活多樣”“注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”等等，對這些項目，學(xué)生會不知所措，覺得模棱兩可。所以我們要設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)、學(xué)生又能明確感受、確定的項目。下面是我設(shè)計的學(xué)生評教部分項目:

1.你喜歡科學(xué)課嗎?

2.你覺得教師上課認(rèn)真、投入嗎?

3.上課時，你能集中注意力嗎?

4.你能獨(dú)立思考、積極動腦嗎?

5.你認(rèn)為課堂中教師對你的幫助大嗎?

6.課堂中你有自己獨(dú)立思考的時間嗎?

7.你感覺教師的管理嚴(yán)嗎?

8.你感覺到課堂的和諧、愉悅嗎?

9.你感覺到教師對你的愛嗎?

10.每節(jié)課你都有收獲嗎?

11.一節(jié)課課后，你能順利完成作業(yè)本中的作業(yè)嗎?

12.教師能及時處理作業(yè)嗎?

最后可以留下發(fā)散性的問題，讓學(xué)生向教師提出建議和要求。

六、學(xué)生評教的意義

1.教師終生學(xué)習(xí)的需要。教師通過對評價結(jié)果的反思，立足于未來發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)技能，促使教師成為研究者，在成就學(xué)生的同時成就自己。

2.教師在了解學(xué)生需求時，了解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難;在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，了解學(xué)生的心理健康。如可以了解有的學(xué)生對學(xué)科不感興趣、上課容易分散注意力、感覺學(xué)習(xí)壓力大，教師就可以有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感。

4.有利于師生溝通，拉近師生之間的距離。評價可以是問卷調(diào)查，也可以采用訪談和座談的方法。

教師自發(fā)組織的學(xué)生形成性評教，在各校開展的還很少，期待有更多的教師去探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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