情境教學(xué)法使語文教學(xué)一路從容

我們的教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，例如:一些意蘊深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典名篇，被教師不厭其煩的細(xì)講精練搞得支離破碎、面目全非;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，結(jié)果是影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成;一些學(xué)生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而被扼殺……帶著這些困惑，我認(rèn)真研究了中學(xué)語文新課標(biāo)，并通過教學(xué)實踐，悟出教師應(yīng)該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情境表達(dá)出來?，F(xiàn)在，有了多媒體輔助于課堂教學(xué)，從根本上改變了以上狀況，使課堂已經(jīng)不再舉步維艱。

國家最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)中自始至終都貫穿著學(xué)生的體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。愛因斯坦說過:“教育應(yīng)該使用提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！边@就猶如在商店和公司，人們花費大量的金錢和時間來設(shè)計環(huán)境，以刺激顧客的購買欲望和提高雇員的工作效率的道理是一樣的。

一、用語言描繪情境

語文老師深厚的語言功底是學(xué)生寫作最好的教師。在課堂上用抑揚頓挫的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，或抒情，或議論，都要富有節(jié)奏、聲色之美，借助豐富多彩的語言，把學(xué)生帶入與文學(xué)作品相適應(yīng)的情境中去。將情感準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在聽讀中作出正確的評價和判斷。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的精髓。如我在教學(xué)《與朱元思書》時，做了如下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計:讓學(xué)生閉目感受老師對課文風(fēng)景的描繪，適時的音樂，聲情并茂的語言，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺!這對理解課文的主旨起到了很大的作用。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”美的東西總能給人以無盡的想象力，無形中課文的審美空間豐富了，課文的表現(xiàn)力增加了。接著我又推出了一組畫面，判斷可以用文章里的哪些句子來描繪，學(xué)生于不知不覺中將知識達(dá)到了從理論到能力的遷移，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的?？傊靡魳?、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，去真正營造一個可感、可知的情境，會讓人如臨其境，深受感染。

二、以朗讀來感受情境

新教材大綱提出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來重視。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學(xué)《漁家傲·塞下秋來風(fēng)景異》一詞時，我先和學(xué)生一道聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿磁帶小聲朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達(dá)的作者的思想感情，領(lǐng)會文章的意境美。在聽范讀時，同學(xué)們已被帶入了一個蒼涼豪放的迷人世界，在他們自己讀課文時，自身的情感也帶進了朗讀之中。由此朗讀撥動了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者感情，加深了對詩文的理解，受到更深更強的感染。

分角色朗讀表演也是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式來體會文中的情境，然后分角色訓(xùn)練朗讀，將很好地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，按不同的角色，各有分工，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。在一定的語言情境中，激發(fā)情感，突出語言表達(dá)的效果。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，課文對話部分我采用分角色朗讀，讓學(xué)生扮演文中各個人物。他們把孔乙己面對眾人嘲笑時流露出的自欺欺人、迂腐可笑、自命清高的心理在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。總之，在朗讀訓(xùn)練中，要盡力去創(chuàng)設(shè)良好的情境，調(diào)動學(xué)生朗讀的自覺性，發(fā)揮情境朗讀的特殊效應(yīng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的情感。

三、以學(xué)生為主體進行情境創(chuàng)設(shè)

圍繞教學(xué)目的，結(jié)合所學(xué)教材，在課堂上安排學(xué)生進行角色表演，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在語文教學(xué)活動中，教師可以以具體的文學(xué)作品為內(nèi)容，以學(xué)生為主體進行創(chuàng)設(shè)，簡單易行，即提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為他們提供一個展示自己的機會。如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，對父親“鄭重其事”地去買牡蠣一詞的理解，魯迅在《孔乙己》中對孔乙己斷腿前后分別用“排”“摸”錢動作的理解，都可以讓學(xué)生揣摩課文意思后試著模仿;還可以將一些課文的精彩片段篩選出來，模仿課文人物的動作神態(tài)進行表演可以使學(xué)生更愉快地投入到學(xué)習(xí)之中，從中體驗到人物角色的心理活動，加深對人物的理解，既激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們更深刻地理解了課文的主旨，培養(yǎng)了其想象力及創(chuàng)造力，達(dá)到了一舉多得的目的。

總之，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用，能夠幫助學(xué)生正確迅速的理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維，拓展學(xué)生想象力，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。