“編—導(dǎo)—演”讓文言文教學(xué)活起來

案例背景:

新課改的春風(fēng)在神州大地上盛吹著，教育教學(xué)工作正在發(fā)生著積極的變化，教師的教育教學(xué)理念也在迅速地更新。新課程一個(gè)重要的理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。依據(jù)傳統(tǒng)教法，逐詞串講，教師、學(xué)生都感到累，教學(xué)效果也不見得好，更體現(xiàn)不了新課程理念。那么，在文言文教學(xué)中，如何將新課程理念貫徹落實(shí)到位呢?我通過上網(wǎng)查找資料，到各大書店翻閱相關(guān)書籍，產(chǎn)生了好多的新想法，經(jīng)過反復(fù)思考，并決定采取一種與傳統(tǒng)不一樣的教學(xué)思路，即采用“編——導(dǎo)——演”的形式，來試教文言文。

案例描述:

在星期四那天，窗外陽(yáng)光燦爛。當(dāng)天正好班級(jí)有兩節(jié)語(yǔ)文課。師生問好后，我說:“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)文言文《童區(qū)寄傳》。我們用與以前不一樣的方式來學(xué)習(xí)文言文，好不好?”“好!”同學(xué)們異口同聲地喊道。于是我用幾分鐘介紹了這種新的學(xué)習(xí)方式，并作了幾點(diǎn)提醒。最后兩方要派人員上臺(tái)表演。兩方分別成立導(dǎo)演部、編劇部、演員部。我試圖通過“編—導(dǎo)—演”的形式，讓學(xué)生上演電視連續(xù)劇式的話劇《童區(qū)寄傳》，從而來掌握課文內(nèi)容。

于是兩方學(xué)生通過毛遂自薦、他人推薦很快確定了導(dǎo)演部、編劇部、演員部的人員。

各部的同學(xué)分別湊集在一起，商量如何開展工作。

我不時(shí)在教室各處走一走，以此來了解學(xué)生的工作開展情況。同時(shí)如有學(xué)生需要，能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)演部的同學(xué)在商量著表演工具的問題。演員部的同學(xué)圍在編劇部的同學(xué)旁邊，希望能早點(diǎn)拿到劇本。

二十多分鐘后，編劇部的同學(xué)已經(jīng)寫出了劇本。他們把全劇分為五場(chǎng)。第一場(chǎng):區(qū)寄遇劫。第二場(chǎng):區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜。第三場(chǎng):區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜。第四場(chǎng):區(qū)寄見官。第五場(chǎng):區(qū)寄回鄉(xiāng)。導(dǎo)演看完交來的劇本后，把任務(wù)分配給各演員。各演員拿到資料后，嘴巴就一直在念叨著，背臺(tái)詞。大約十幾分鐘之后，各方導(dǎo)演召集各自演員，進(jìn)行第一次排練。各方的同學(xué)在認(rèn)真觀看排練，然后指出有待改進(jìn)的地方。一節(jié)課時(shí)間很快就過去了。

第二節(jié)鈴聲響起來了，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們還在排練著。看來，他們?cè)谡n間十分鐘也沒閑著。為了讓他們準(zhǔn)備得更充分一些，我就再給他們十五分鐘排練。

待我估計(jì)兩方排練地差不多時(shí)，便喊了一聲:“排練結(jié)束!準(zhǔn)備表演!”我把講臺(tái)和前兩排的桌子移到教室兩邊，空出地方作為舞臺(tái)。

演員們?cè)谫u力地演著，邊上的同學(xué)在看著，不時(shí)發(fā)出響亮地笑聲。兩組同學(xué)表演完后，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。最后，我讓大家拿出紙筆，無記名投票選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員。之后我給獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品(兩者都是前一天準(zhǔn)備好了的。)

看著學(xué)生的笑臉，我感到這樣的“編—導(dǎo)—演”讓文言文教學(xué)活起來了。在后來的考試中，學(xué)生對(duì)涉及該文的題目完成得挺好。而且在之后的幾個(gè)月里，還不時(shí)聽到同學(xué)們談?wù)撈鹪摴?jié)課堂的情景。

案例評(píng)析:

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分，但也是語(yǔ)文教學(xué)改革力度最小的部分。文言文教學(xué)基本上沿用了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，即采用葉老(葉圣陶先生)所說的“逐句逐句把文言翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)就算了事的辦法”。如此教學(xué)，教師累，學(xué)生也累，真可謂“吃力不討好”，亟須改革。

乘著新課程改革的春風(fēng)，進(jìn)行了一番小改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，取得了較好的效果。這種嘗試教學(xué)讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的酸甜苦辣，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲得問題的答案，讓學(xué)生攜手共摘成功的甜果。

“編—導(dǎo)—演”這種教學(xué)方式新穎別致，學(xué)生喜聞樂見并踴躍參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生為了演好，就要導(dǎo)好、編好;而要導(dǎo)好、編好，就必須弄清故事的來龍去脈及具體情節(jié)。而要做好這些，就必須弄清文章每個(gè)字詞句的意思。這樣，“編—導(dǎo)—演”這一教學(xué)形式產(chǎn)生了良性連鎖反應(yīng)。在這里，“編—導(dǎo)—演”是手段，是完成“情節(jié)、中心、字句”這一教學(xué)目的的手段;同時(shí)又是目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的?！扒楣?jié)、中心、字句”是目的，同時(shí)又是手段，是完成“編—導(dǎo)—演”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的手段。二者互為手段，互為目的。“情節(jié)、中心、字句”是知識(shí)目標(biāo)，“編—導(dǎo)—演”是能力目標(biāo)。二者相輔相成，相互促進(jìn)和轉(zhuǎn)化。

同時(shí)教師讓學(xué)生無記名投票選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員獎(jiǎng)，并給獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)。真是一石三鳥啊!

正如“教無定法”所言，這種“編—導(dǎo)—演”的文言文教學(xué)方式更適合于情節(jié)性比較強(qiáng)的文言文，而對(duì)抒情言志

的文言文還需他方妙法。不過，這絲毫影響不了“編—導(dǎo)—演”這一創(chuàng)新的文言文教學(xué)方式的魅力!

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社，2002

2.方智范.趙志偉主編.《走進(jìn)課堂——初中語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社，2004