淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新”是一種特殊的能力。心理學(xué)家把這種特殊能力的概括為:“這種特殊能力是不受普通能力高低的限制的，只以創(chuàng)造性作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一種綜合的能力。它是由多種要素構(gòu)成的，它包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個(gè)很重要的方面就是以超?；蚍闯Ｒ?guī)的眼界、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序，或重新組合已有的知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，獲取有社會(huì)(或個(gè)人)價(jià)值的思維成果，從而實(shí)現(xiàn)人的主體創(chuàng)造能力。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也日益引起教育者的重視。在語文教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?結(jié)合本人語文教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法與做法。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)中應(yīng)盡量避免學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現(xiàn)行的語文教學(xué)普遍存在著“填鴨式”等教學(xué)模式。這種教學(xué)方法存在著很大的弊端:學(xué)習(xí)過程中教師占主體地位，往往是教師牽著學(xué)生走。這樣的教學(xué)不但激不起學(xué)生的興趣，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主體地位，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，處于次要地位。因此，作為新時(shí)期的教育工作者，我們應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的感悟上入手，讓學(xué)生按照自身的思維去感受教材，讓他們對(duì)教材產(chǎn)生一種自然美。教師應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)生理解不到的含義與思想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中獲得知識(shí)，增強(qiáng)思維能力。例如:《小蝌蚪找媽媽》中的2、3、4段，講的是小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，其結(jié)構(gòu)相同，句式相同。在教學(xué)這三段時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段，以滲透學(xué)習(xí)方法。第一步:先弄清這一段有幾句話。第二步:寫小蝌蚪認(rèn)誰是媽媽;第三步:圖文結(jié)合，想一想小蝌蚪為什么找不到媽媽，之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生知道小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，這正是小蝌蚪開始找不到媽媽的原因。

二、在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

如想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一。在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以補(bǔ)充原文情節(jié)上的空白，意念上的省略，加深對(duì)文章的理解，更拓展思維空間。如《小攝影師》一課的結(jié)尾，作者留下了藝術(shù)空白，這給學(xué)生留下了想象的余地。一教師在教學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候，他就此提問:這個(gè)小男孩還會(huì)來嗎?讓學(xué)生進(jìn)行想象，補(bǔ)充課文之后的情節(jié)。有的學(xué)生想象小男孩還會(huì)再來找高爾基爺爺，向他道歉并為他照相;有的學(xué)生想象小男孩不會(huì)再來了，因?yàn)樗麓驍_高爾基爺爺，而是通過其他途徑找到高爾基爺爺?shù)南嗥?，完成辦墻報(bào)的任務(wù);有的學(xué)生想象小男孩在郊外碰到了高爾基爺爺，順利地為他照了相……接著，該教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫《小攝影師》，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。再如在作文課的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造自己心中的童話世界，如開展“編故事比賽”，讓學(xué)生在故事中放飛自己的思想、情感，讓他們?cè)趶V闊的時(shí)空中感悟身邊生活、未來世界。另外，寫想象作文:《心中未來的世界》《假如我有一支神筆》《未來的我》?？档抡f:“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力”。大膽的想象會(huì)帶來大膽的發(fā)現(xiàn)和大膽的創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供無限的想象空間。

三、創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！币虼?，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維、討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。興趣是最好的老師。它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。教師在課堂中應(yīng)注意變換教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)中，教師可將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，板書課題后出示實(shí)物葡萄，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個(gè)別同學(xué)品嘗并說出葡萄的味道，然后引向課文:同學(xué)們想更多的了解葡萄嗎?請(qǐng)看作者是如何描寫的。這樣環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，不但形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且引發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)語文的趣味性

學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，對(duì)學(xué)生而言，課本以外的學(xué)習(xí)天地十分廣闊，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的源泉，教師可利用這些，引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到廣大的生活環(huán)境當(dāng)中，開闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)。重視課內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)提供取之不盡的來源。開展課外活動(dòng)是一種特殊的教育方式，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，這樣，他們才有可能充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，滿足自己參加興趣活動(dòng)的愿望。教師應(yīng)該讓他們獨(dú)立自主地開展活動(dòng)，充分進(jìn)入自由創(chuàng)造的空間。在組織的活動(dòng)中，他們感到一種擺脫壓力的輕松快樂，滿足自由表達(dá)的欲望和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。教師只能引導(dǎo)學(xué)生，出出主意，只要不是原則性問題，都不要去直接介入，讓學(xué)生真正地自由發(fā)展，體會(huì)語文無限的趣味性。平時(shí)，教師應(yīng)多利用各種課外活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)散思維，懂得思考。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢妱?chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有什么靈丹妙藥，只要我們堅(jiān)信“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！辈⑶袑?shí)以創(chuàng)新的模式上好每一節(jié)課，我們的教學(xué)工作一定會(huì)卓有成效。我們不求每個(gè)小學(xué)生都成為創(chuàng)造家，但我們至少不能讓孩子們的創(chuàng)新能力在我們手中被扼殺。