探索新課程教學實踐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！备淖儗W生的學習方式是這次課程改革的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)學生自主學習、主動參與、自由探究，因而嘗試學習不失為一種理想的方式之一。

嘗試是人類學習的基本形式，真正的學習都是帶有個人意義的嘗試學習。學會學習的著眼點應(yīng)該是嘗試學習，學會嘗試才能學會學習，沒有嘗試的學習，永遠不能學會學習。嘗試學習與接受學習是兩種相對的學習方式，主要區(qū)別有四個方面。

1.學生的地位不同。接受學習中學生處于被動地位，被動地接受教師的講解，依賴教師的灌輸。嘗試學習中學生處于主體地位，學生進行嘗試，就把學生推到主動地位，嘗試的過程就是學生自主學習和探究的過程。

2.教師的角色不同。接受學習中，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生答題，教師是課堂的主宰者。嘗試學習中，由學生先嘗試，自己設(shè)法解決問題，學生有了困難或發(fā)生錯誤，教師再進行指導(dǎo)，教師只能扮演組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色。

3.學習方法不同。接受學習注重現(xiàn)成知識的掌握，學生一般采用聽教師講解、死記硬背、機械訓(xùn)練等方法。嘗試學習中，學生一般采用自學課本、同學之間討論研究、動手操作、網(wǎng)上查詢等嘗試探究的方法。

4.學習的心理過程不同。接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認知結(jié)構(gòu)中，它注重的是結(jié)果。嘗試學習中，學生必須在舊知識的基礎(chǔ)上，通過自己嘗試探究的活動形成結(jié)論，自己完成內(nèi)化過程，把結(jié)論納入新的認知結(jié)構(gòu)中，它不僅重視結(jié)果，更強調(diào)嘗試探究的過程。

嘗試學習和接受學習這兩者雖是對立的兩種學習方式，但兩者之間可以互補，可以相互滲透。美國的奧蘇貝爾提出的有意義接受學習同機械接受學習不同，也要重視學生在學習過程中的主動性和積極性，強調(diào)學生應(yīng)將教師組織好和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性學科知識“內(nèi)化”到主體的認知結(jié)構(gòu)中。他的觀點值得我們思考和借鑒。

對中小學學生而言，提嘗試學習更為切合實際，符合中學學生的學習特點?！鞍l(fā)現(xiàn)”一般屬于科學范疇，“嘗試”一般屬于學習范疇。讓學生試一試，僅是解決教科書中的某一個內(nèi)容，有難度，但跳一跳可以做到，更何況在嘗試過程中可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、同學之間的互補作用和電教手段的輔助作用等，為學生的嘗試成功提供了有利的條件。另外，嘗試可爭取成功，也允許失敗，學生沒有太大的負擔，更具寬容性和靈活性，更具人文精神。

嘗試學習的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練學開始”，采用靈活多樣的嘗試策略。

嘗試學習雖強調(diào)學生自主學習，但不是放羊式的隨意學習，所以，教師要認真設(shè)計嘗試準備題，為學生解決嘗試題做好鋪墊。在學生決定嘗試策略時，教師要從旁加以指導(dǎo)，了解嘗試情況。學生嘗試解決問題后，教師要進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生歸納小結(jié)，還要根據(jù)情況安排第二次嘗試練習。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在最大限度去發(fā)揮學生的主體作用。

嘗試教學是有指導(dǎo)的嘗試，但是“指導(dǎo)”應(yīng)該有個“度”，指導(dǎo)太多，什么都給學生準備鋪墊，學生遇到一點困難就暗示“啟發(fā)”，這就失去了“嘗試”的意義。教師必須注意，要使學生從被動嘗試轉(zhuǎn)化成主動嘗試，讓嘗試教學過程真正成為學生自主學習的過程。新課程改革的實施，促進了嘗試學習研究的發(fā)展，反過來嘗試學習又能更好地為新課程改革服務(wù)。