提高高中生物實驗課效果的對策

實驗課教學是生物教學的重要組成部分部分，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。而現(xiàn)在農(nóng)村的生物實驗教學實際狀況離這一目標的完成相差甚遠:學生動手能力不強、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。直接影響了教學效果和人才的培養(yǎng)，特別是對學生觀察能力，提出問題，分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)達不到大綱中的要求。耐人尋味的是，一些學生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡人意，而對學生觀察能力，分析問題，解決問題的培養(yǎng)正是實驗課應完成的主要任務。這樣使不少學校的生物實驗課形同虛設，達不到應有的目的。那么，應該怎樣解決這些問題呢?

1 轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點的實驗教學目標

對實驗課地位及其與理論課關系的認識應是擺脫實驗教學困境的關鍵。21世紀的基礎教育應以全面發(fā)展為基礎，而全面發(fā)展又以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為重點教育目標。生物學科是一門實驗性很強的學科，在生物學研究中，每個概念的建立，每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅實的實驗做基礎。因此生物科學素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上有賴于生物實驗教學。學生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學素質(zhì)的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據(jù)實驗教學這一特點和生物科學發(fā)展狀況，生物實驗教學目標除了鞏固認識和培養(yǎng)實驗技能外，還應包括:(1)培養(yǎng)學生的生物科學探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等;(2)使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和基本儀器使用方法;(3)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、意識、精神。如實事求是的科學態(tài)度，獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。為了實現(xiàn)這些目標，就應轉(zhuǎn)變觀念，應給學生提供一個寬松、和諧的實驗環(huán)境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài);應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于一種實驗方法或?qū)嶒灢襟E，給他們更多的選擇自由。著名歷史學家陳寅恪曾說:“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學術?！鄙飳嶒炚n應給學生更多的興趣自由，思想自由。當然，這些思想還應落實到實驗教學模式、方法的改革上。

2 優(yōu)化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學目標，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

2.1 使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發(fā)展。

2.2 不應只重實驗結(jié)果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應確保這一環(huán)節(jié)的完成;同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧希纭坝^察葉片的結(jié)構”實驗，除了教材介紹的用菠菜做實驗材料外，可讓學生帶其他葉片做實驗。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

2.3 教師應從監(jiān)管者變?yōu)橐龑д?。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

2.4 采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或?qū)嶒灪筇岢鲆恍┡c實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好，能獨立地做、創(chuàng)新地做則更好的實驗氛圍。

3 改進實驗評價方法，建立正確的實驗教學導向

如何科學有效地評價學生生物實驗是當前亟待解決的問題。對知識的評價基本上能夠借助于筆試，但對其他方面的評價，僅靠筆試手段是有局限的，是相當片面的。因此，我們要改革和完善實驗課的評價方式。

如何改進呢?我認為應從兩方面入手:一是評價內(nèi)容，二是評價方法。

評價內(nèi)容:實驗課到底應對學生哪些方面進行評價呢?這是值得深入研究的問題，但遺憾的是對實驗課評價研究得很少，人們注意的是學生是否得出實驗結(jié)果，卻忽視學生在實驗過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、意識、能力等。前面，我們談到生物實驗教學目標，它包括對學生生物能力、方法、態(tài)度、技能、知識的培養(yǎng)。這一目標的內(nèi)容就是實驗評價的依據(jù)。實驗教學的評價就應集這些目標于一體，既要考評學生對實驗原理、實驗結(jié)果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現(xiàn)的實驗態(tài)度、實驗能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結(jié)果，更重要的是參與了實驗的過程。這是體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本思想。

評價方式:定性與定量評價相結(jié)合，過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合。這可采用多種形式:考查、評估、考試?？疾槭墙處熎綍r對學生實驗活動表現(xiàn)的觀察與檢查，它屬于定性評價，這種評價比較全面，包括對學生能力、技能、實驗態(tài)度等的評價，只是人為因素大，評價缺乏準確性;評估，對學生的實驗進行量化測評，首先確定實驗評估的指標體系，然后根據(jù)評估標準由教師評價、同組同學互評和學生本人自評，三方面有不同的評估權重，這是一種定量評價，較準確、公平，但有些內(nèi)容很難量化，因此評價內(nèi)容往往不全面;考試有口試和筆試兩種形式，一般用于對學生理論知識的考評，其實，實驗課也可采用考試的方式，只是注意考試內(nèi)容一定要與實驗有關，一定是做實驗才能答出來的，但不管怎么說，考試對實驗動手能力考評的局限性使其只能作為實驗評價的輔助手段。

生物實驗能力是一種綜合表現(xiàn)，任何一種評價方式都有其局限性。只有多種評價方式互相補充、綜合運用才能全面、客觀、準確地反映出學生實驗的真實水平，才能體現(xiàn)生物實驗教學目標。

4 合理安排實驗課，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造條件

變實驗大班上課為小班。實驗課實行小班上課是優(yōu)化教學模式、提高教學質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使教師在有限的時間內(nèi)指導更多的學生。那么在現(xiàn)有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物實驗室閑置是相當普遍的，增加幾倍實驗量是完全可以的，比較難處理的是時間的安排，可以與其他學科實驗課穿插進行，如一個班的一個組上生物實驗課，另一組上物理實驗，或與自習課、練習課交替進行。這樣對每個學生來說，課時量并沒有增加，只是增加了實驗室的利用率和教師的工作量。

收稿日期:2009-11-24