在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。 通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?我在教學(xué)中作了以下嘗試:

1 在講授新課中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.1 反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點(diǎn)后，讓學(xué)生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?象這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。

1.2 辯證分析，從矛盾的對立面思考問題。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

1.3 運(yùn)用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，為此，我在講有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè):“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2 在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

2.1 例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以開拓學(xué)生逆向思維的思路。

2.2 一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

2.3 正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。

最后應(yīng)該指出的是，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實學(xué)生雙基的前提下，精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

收稿日期:2009-12-20