中學思想品德課中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

大教育家張伯岑說:“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’。”教師的職責就是要給知識注入生命，把孩子領到美好的學科殿堂去遨游，點燃孩子求知的欲望，開啟同學們的心靈之窗，使他們具備創(chuàng)新能力，適應社會對人才的要求，這是新課程教學中的難點，需要一個較長的培養(yǎng)過程。

本期教學過程中，我逐步探索并關注對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要從三個方面做起。

1 課堂教學開啟創(chuàng)創(chuàng)新之窗

有人說:“新課程理想課堂的境界，用一句話來概括就是:煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是:課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間;應是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口;應是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱;應是點燃學生智慧的火把。其實質，就是運用課堂這一平臺，如何啟發(fā)同學們創(chuàng)造思維。在課堂上，無論我們采用合作探究，師生之間的語文交流、或是學生的動手活動、動腦活動，學生展示、表演、辨論、搶答、或是思考分析等活動，都是一種情感的交流，心靈的溝通，更重要的是思維的互動，在這個過程中，學生們從“身動”到“心動”，他們的思維受到啟發(fā)。

如在關于“學習中苦與樂”的探討，我先讓同學們思考，學習中是苦多還是樂多，然后將同學們分成兩組，認為苦多的為一組，贊成樂多的為一組，每組派一代表記分，老師做裁判，同學們進行辨論，樂說樂的理由，苦說苦的理由，整個課堂被激活了，每個同學都想說，他們都在思考，兩組的分數不相上下。在這一過程中，同學們積極發(fā)言，思考問題，辨別分析，從而開啟了他們的思維。

2 作業(yè)設置體現創(chuàng)新思維

作業(yè)可以幫助同學鞏固所學知識，當然一些有創(chuàng)意的作業(yè)，往往會激發(fā)同學的創(chuàng)造思維，和對學習的熱情。

例如:在“創(chuàng)建新集體”這一課中，我留的作業(yè)是讓大家設計一個班徽省，要求班徽能體班級的精神風貌，班級的特點，班級名稱等等，同學們興趣很濃，有的拿出制做工具，有的拿出彩筆、有的在思考，晚上，同學們交上了作業(yè)，雖然他們的設計很稚嫩，但我看到了他們動手做的過程，思考的痕跡，在他們的作業(yè)上我均給了“甲”，來鼓勵他們，又如:在學習“做好學習的管理者”后，我留的作業(yè)是讓學生們?yōu)樽约旱膶W習制訂計劃，在做作業(yè)之前，先和同學們閱讀了安安同學的學習計劃，并指出他的計劃中有哪些優(yōu)點、缺點。最后歸納出制訂計劃應注意的問題，在這一例題的引導下，同學們制訂了自己的學習計劃，他們制訂的計劃缺點少了，而且更多體現了他對自己怎樣搞好學習的規(guī)劃，我從他們的作業(yè)中看到了思維的火花。

3 課外活動踐行創(chuàng)新精神

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，思想品德課的教學過程是知、情、意、行相互轉化，相互發(fā)展的過程，我們努力讓教學內容與學生的實際經驗相結合，因勢利導，讓學生通過一定的實踐活動去學習，體驗有關的道德問題。

例如:在學習同學之間建立友誼時，讓同學們寫贈言活動，最后的結果是，有的學生寫得多，有的同學寫得少，有的學生得到的贈言多，有的同學得到的少。這必然使學生產生高興、接納、感激、內疚，自責等情緒體驗。大部分同學還會在內心追問:我為什么寫得沒別人多?我為什么得到的贈言比別人少?我怎樣回饋大家對我的贊美?正因為有了這樣的體驗和追問，學生才會產生通過語言，行為和思想去欣賞他人的欲求。在這一活動中，同學們的思想得以提升。

總之，在我的思想品德課中，我將努力給知識注入生命的活力，讓正值青春期，充滿朝氣和活力的同學們，快樂地學習、體驗、感悟人生的道理。

收稿日期:2009-11-02