淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘要】語文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力，這是素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本所在。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑能力

Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the ability

Chen Jie

【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties， not only helps to stimulate students interest in learning， enhance intellectual curiosity， but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability， which is the fundamental requirement of quality education ， but also cultivate innovative talent lies.

【Key words】language teaching; culture; questioned the ability

學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。巴浦洛夫也曾說過:“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！闭Z文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維能力，這是素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本所在。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

1 在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實感。首先，教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個個正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處時，教師也要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)。

2 在教學(xué)中要鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。一般來說，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對課文起制約的作用:有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的介紹了文中主要人物或事件等等。我在教學(xué)中就抓住課題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。例如:教學(xué)《撈鐵?！罚页鍪菊n題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問、質(zhì)疑，最后歸納出4個問題:①誰撈鐵牛?②為什么撈鐵牛?③怎樣撈鐵牛?④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣?接著我就引導(dǎo)學(xué)生針對上述4個問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開始了，我也就這樣借助學(xué)生的問題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

第二，注意從重點詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的疑點往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。例如:教學(xué)《海濱小城》這課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思?”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容?”等等。并引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行解決，這樣在教學(xué)中就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造精神。

第三，注意從理解難點入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學(xué)生理解的難點。這時，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。如我在教《古井》這課時，較難理解的句子是“它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格”。教學(xué)過程中，我注意抓住這一難點問題，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識地提問學(xué)生:看了這句話，你想提什么問題?學(xué)生很容易提到 “生命的泉水”、“陶冶著鄉(xiāng)親們的品格”分別指什么?針對學(xué)生的問題，老師順勢再問:“課文哪段寫了古井為人們提供泉水，哪段寫了古井陶冶人們的品格?”通過教師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn):這句話的意思是古井不僅以自己清涼甘美的泉水養(yǎng)育了人們，使他們得以生存，而且以她博大的胸懷，以她默默奉獻(xiàn)的精神影響著人們，使人們懂得應(yīng)該怎樣做人。從而使學(xué)生加深了對課文的理解。

創(chuàng)造力離不開主動學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之基礎(chǔ)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”是思維的動力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生，提出問題，要提倡學(xué)生敢于對教材和老師的講解進(jìn)行質(zhì)疑。告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是:“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動獲取知識、解決問題，親身體驗成功的樂趣。這樣，教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

收稿日期:2009-12-07