多媒體輔助地理教學的利與弊

【摘要】現(xiàn)代教育應(yīng)以學生為主體，在課堂教學中合理運用多媒體教學手段，根據(jù)地理知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。

【關(guān)鍵詞】多媒體;地理教學;利與弊

Advantages and Disadvantages of Multimedia Assisted Teaching Geography

Gu Qingxia

【Abstract】Of modern education should be student-centered， in the classroom teaching of rational use of multi-media teaching methods， according to the geographical knowledge of the characteristics and the characteristics of the students to carry out multi-media-assisted teaching. Will be designed to student learning courseware database， so that the flow of courseware freely according to the teaching needs of the scheduling.

【Key words】multimedia; geography teaching; Advantages and Disadvantages

每次技術(shù)革命都會促使事物發(fā)生質(zhì)的飛躍，多媒體輔助教學技術(shù)促使地理教學內(nèi)容和地理課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，為地理課堂教學帶來勃勃生機。

課堂上，教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段構(gòu)成教學過程的基本因素。它們相互作用，共同構(gòu)成一個完整的教學系統(tǒng)。多媒體教學作為其中的介質(zhì)，能夠更好地發(fā)揮學生的主體性。就課堂教學而言，主體性就是在教師指導(dǎo)下有意識、有目的地借助一切可以利用的手段，改變自身身心狀態(tài)，以獲取各種知識和技能。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。因此以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。多媒體輔助教學技術(shù)確實取得了一定的成效。但是，在我自己的實際教學過程中，卻感覺多媒體教學在給地理教學帶來許多方便的同時也存在一些不便。

1 多媒體輔助地理教學的優(yōu)勢

1.1 有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。

在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說:地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好地理知識的關(guān)鍵。

使用多媒體教學則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。如:可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

1.2 多媒體教學有助于教師講清抽象的原理:

在地理教學中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比較抽象，要想使學生從根本上理解和掌握這些基本原理和概念，就必須把這些抽象的原理與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使抽象的原理具體化。而多媒體教學恰恰具有這樣的優(yōu)勢，可以運用簡易的圖片、圖示和圖表甚至動畫，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現(xiàn)在學生的視覺感受范圍之內(nèi)，為理解基本原理創(chuàng)造了有利條件。比如講“太陽、月球與地球的關(guān)系”時，為了讓學生直觀地體會太陽、月球和地球的關(guān)系，認識和掌握月相的變化規(guī)律，我利用Flash制作了月相變化的多媒體課件，使學生對這個問題有了更深刻地認識。

1.3 多媒體教學有利于擴大鞏固訓練的容量:

在講清基本原理、基本概念的基礎(chǔ)上，需要通過練習來進一步學會運用，以達到更好的教學效果。而地理練習尤其是讀圖題和綜合題具有圖表特別多的特點，若用傳統(tǒng)教學手段難以達到當堂鞏固新課的目的，而多媒體教學則可利用其容量大的優(yōu)勢解決這一問題。并且在設(shè)置課堂練習時，可以編一些融合現(xiàn)實材料、時政熱點、社會問題等內(nèi)容為一體的練習題，讓學生通過分析、解答，達到理論與實踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。比如進行初二地理專題“中國的河流和湖泊”的復(fù)習時，我利用多媒體資源將若干的圖表等相關(guān)材料，呈現(xiàn)在屏幕上組織學生讀圖填表練習，不僅增加了課堂容量而且使學生能夠靈活運用所學知識，這樣做非常有利于提高學生理論聯(lián)系實際，分析解決實際問題的能力。

1.4 多媒體教學有利于創(chuàng)設(shè)和諧、高效的課堂氣氛:

多媒體教學具有新穎性、趣味性、知識性等特點。這些特點能創(chuàng)設(shè)出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發(fā)展。由于多媒體教學充分利用了各種信息的載體，比如文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法。這些手段的應(yīng)用，極大地吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生的感官，使學生的潛能在不知不覺的歡快氣氛中得到充分地發(fā)揮，從而使他們的整個身心都投入到教學活動中去。積極參與，積極思維，使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

2 多媒體輔助地理教學的問題

2.1 片面追求形式的花哨，多媒體使用喧賓奪主。

運用以計算機為核心的多媒體技術(shù)開展教學活動，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢。許多教師看到了計算機多媒體技術(shù)豐富多彩的表現(xiàn):精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動畫。但是，不少教師對現(xiàn)代中學地理課堂教學引入計算機多媒體技術(shù)，卻是囫圇吞棗、一知半解。教師仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把多媒體課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用多媒體課件的現(xiàn)象，為用而用，這樣反而違背了多媒體課件的根本屬性，即教育性。多媒體課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。如:有的教師講述“陸地環(huán)境的組成——生物”一課時，每張幻燈片中都插入了幾只小鳥飛翔的動畫，使學生的注意力都集中在動畫上了，這樣的點綴是畫蛇添足，不如選用水印的植物模板好。還有的教師上“地理環(huán)境的差異性”一課時，放了一張張各地的自然景觀圖片，占據(jù)了約一半的教學時間，而使透過各地自然景觀的不同，揭示地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分異規(guī)律的原因等教學的重點內(nèi)容被淡化。無疑這樣的課件設(shè)計是失敗的，這樣的教學效果很差。

2.2 計算機多媒體輔助作用大打折扣，教師成了“操作員”、“講解員”。

課堂教學的主體應(yīng)該是學生，學生的學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。而事實上有些多媒體的使用，往往只是“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的“操作員”和畫面的“講解員”，教師的主導(dǎo)地位也成了電腦的主導(dǎo)地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。這樣的教學，教師既失去了豐富而形象的體態(tài)語言，又失去了與學生的互動過程，也難以展現(xiàn)多媒體輔助地理教學豐富的內(nèi)涵，學生的興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，多媒體輔助地理教學的優(yōu)勢難以發(fā)揮，長此以往，學生的好奇心一旦消失，反而會影響教學效果。

運用多媒體輔助地理教學過程中，應(yīng)體現(xiàn)先進的教學理論和教學觀念。為了使學生構(gòu)建合理的知識體系，更好地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其學習的主動探究性，教師應(yīng)通過對教學過程的精心設(shè)計和靈活多變的演示，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時也要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學運用中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人的不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意;在需要模仿、練習的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)供學生仿真學習的“虛擬現(xiàn)實”的機會;利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力;運用動畫來幫助學生理解“演變”和“運動”過程;利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，激發(fā)學生積極的情感體驗等。

2.3 過分依賴計算機多媒體輔助教學手段，忽視傳統(tǒng)媒體的運用。

多媒體輔助教學手段具有新穎性、趣味性、生動性等特點。恰當運用能創(chuàng)設(shè)出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發(fā)展。多媒體輔助教學確實可以提高一定的教學效果，因此，有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，致使有的課成了一張張幻燈片的播放和講解，一放到底;有的課堂儼然成了“網(wǎng)吧”，學生各自為陣，樂與機器對話，疏與同伴交流、與教師互動;明明是可以讓學生動手操作、親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所替代;明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗和感悟的，卻要被教師精心制作的多媒體畫面同化到統(tǒng)一的認知和體驗上去，明明是板書、掛圖等傳統(tǒng)媒體就能解決的問題，卻非要做成多媒體課件，有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而他所用的所謂多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。有的教師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有意思的是，曾有一位教師在操作電腦時多按了一次鍵，導(dǎo)致頁面混亂，這位教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。

以上種種都在提醒我們，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。我們應(yīng)以學生為主體，在課堂教學中合理運用多媒體教學手段，根據(jù)地理知識的特點和學生的特征來進行多媒體輔助教學。將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才有利于實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化，構(gòu)建和優(yōu)化現(xiàn)代中學地理課堂教學模式，真正實施素質(zhì)教育。

收稿日期:2009-11-07