試論如何提高物理課堂教學(xué)有效性

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。課改實(shí)施后，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生成了教學(xué)的主體，我們在評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生參與活動(dòng)的積極性是否高，課堂氣氛是否熱烈?？墒亲鳛榻虒W(xué)，卻明顯感到熱烈的氣氛下又隱藏著危機(jī)——活躍的氣氛，知識(shí)的缺失，學(xué)生只是表面活躍，思維并不活躍。一節(jié)活躍的探究課后，師生仍需穿新鞋走老路，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來學(xué)習(xí)知識(shí)，顯示了課堂有溫度無深度的低效性。如何提高物理課堂教學(xué)的有效性關(guān)系到能否在每一節(jié)課堂教學(xué)中將新課改的思想落實(shí)。

1 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景一個(gè)好的教學(xué)情景 要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的發(fā)揮。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，支持、容忍標(biāo)新立異者或偏常規(guī)思維者，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由。

新課程課堂教學(xué)要求給學(xué)生提供貼近實(shí)際的教學(xué)資源，以體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念?，F(xiàn)在，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，可多維化呈現(xiàn)教學(xué)資源，可將與學(xué)生生活緊密相連的或大眾關(guān)注的科學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)萬有引力時(shí)，就可以播放一段神州號(hào)載人航天的視頻，讓學(xué)生的心靈遨游在絢麗的太空中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義的情感教育，然后可用緩慢有磁性的聲音提出與本節(jié)相關(guān)的問題讓學(xué)生自由思考。但教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也不可過于豪華復(fù)雜，仍然要把大部分時(shí)間花在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，教師需要進(jìn)行有效調(diào)空及時(shí)收攏，簡潔明了的轉(zhuǎn)入本課教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還可以用生活情景展示、實(shí)物演示、圖片展現(xiàn)、語言描繪等方法，都能有效提高課堂教學(xué)效率。

2 巧妙設(shè)置問題 “學(xué)起于思，思起于疑”，所謂設(shè)疑就是在教學(xué)活動(dòng)中教師主動(dòng)的提出學(xué)生未想到或雖有認(rèn)識(shí)但似是而非的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。

設(shè)疑即設(shè)置問題，可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種不同的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施。例如:對(duì)于直接描述的物理事件、教材的重難點(diǎn)處、學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)等方面均可用設(shè)置問題的方法的來引導(dǎo)學(xué)生思考，這些問題可體現(xiàn)在學(xué)案上讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)完成，可隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行展現(xiàn)在多媒體課件上，更重要的是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況機(jī)動(dòng)的提出問題。例如在學(xué)習(xí)功時(shí)，讓學(xué)生利用功的的計(jì)算公式進(jìn)行簡單練習(xí)，可能有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中想到了彈簧彈力做功的問題，這時(shí)就會(huì)問老師如何用功的公式來計(jì)算。這時(shí)教師就可以問同學(xué):怎樣解決這個(gè)問題?公式中力的數(shù)值是多少?進(jìn)一步引出適用條件。若學(xué)生都認(rèn)為彈簧彈力做功不能用這個(gè)公式，則不需設(shè)置后一問題，適當(dāng)增加變力做功的計(jì)算。

在課堂中巧妙設(shè)置問題對(duì)教師提出了較高的要求。一是要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)，在備課時(shí)把握新課標(biāo)精神，吃透教材內(nèi)容，能高瞻遠(yuǎn)矚，依據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的知識(shí)能力水平對(duì)課堂中的反應(yīng)、學(xué)習(xí)中的誤區(qū)、定勢思維有一個(gè)估計(jì)，選好設(shè)置問題的角度，這樣才能以學(xué)生為主體來定位課堂，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。二是要求教師有高超的教學(xué)藝術(shù)，語言組織準(zhǔn)確到位，設(shè)置的問題有明確的目的性，有深度，讓學(xué)生的思維確實(shí)動(dòng)起來，最忌問題脫離學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或詞不達(dá)意，讓學(xué)生茫然無措。

3 正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，可以影響教學(xué)的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以升學(xué)考試內(nèi)容作為教學(xué)的主要指南，使課堂失去了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的功效。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式多元化，注重過程評(píng)價(jià)，而過程評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有重要意義。在課堂中可綜合運(yùn)用觀察、測驗(yàn)、實(shí)際操作、成果展示等多種方式。例如，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的神情、行為來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，看到大部分同學(xué)仍一臉茫然，說明他們還沒有理解，需要進(jìn)一步講解;而如果看到學(xué)生恍然大悟，則說明他們疑竇頓開，可繼續(xù)下面的內(nèi)容;若在講解中看到學(xué)生有疑惑的表情，則需要讓學(xué)生說出疑問，有針對(duì)性的講解。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可觀察學(xué)生的操作方法、合作交流情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)講解和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)認(rèn)真比較評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是一成不變的按照已備好的教案進(jìn)行，這樣才能大大提高教學(xué)的有效性。課后，教師通過寫教學(xué)后記將評(píng)價(jià)的過程記錄下來，使隱含的解釋外顯化，作為今后改進(jìn)教學(xué)的

參考。

實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教學(xué)的方方面面轉(zhuǎn)變很大，教學(xué)中難免存在一些低效行為，如教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬等，這就需要我們在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)來提高有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 走進(jìn)高中新課程.

[2] 非正式評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用.物理教師，2009年第2期

收稿日期:2009-11-22