構(gòu)建和諧的語文課堂教學環(huán)境

[摘要]培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今時代的要求，也是科技發(fā)展的必然。語文是一門基礎(chǔ)學科，擔負著造就一代新人的重任。要讓孩子愉快地在小殿堂里學習，思路開闊，弘揚個性，自我熏陶，就必須構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]課堂教學和諧環(huán)境語文

1前言

課堂教學結(jié)構(gòu)包括三個要素:教學目的任務(wù)、教師和學生。構(gòu)建和諧課堂教學環(huán)境要注意三要素之間的系統(tǒng)關(guān)系，注意新課標確認的語文課程是師生共同探討新知、平等對話的過程，注意知識與能力、認識與情感，智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一，從而形成多元模式的優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

2啟發(fā)索求型結(jié)構(gòu)

精讀課文是讀寫的依托，是作為學習方法的典型引路和具體示范。教師引導學生通過講、讀、問、議活動攝取信息，掌握雙基?；顒犹攸c是誘啟成因——再現(xiàn)情景——情感體驗——悟理感知。教者要強化新課程改革要求的民主意識和人本意識新理念，把學生當作學習的主人，啟發(fā)學生積極索取，改變教師講授為主的教學模式。如教學《鳥的天堂》一文時，教師首先引導學生讀課題并說說讀后想了解什么?學生紛紛發(fā)言:有的說“天堂是什么?”有的說“鳥的天堂在哪里?”有的說“它為什么會是鳥的天堂?”甚至有的說“鳥兒在天堂里生活怎樣?我真想去看一看呀。”激起好奇心后讓學生初讀課文自主解決問題。當學生說出鳥的天堂其實就是一棵大榕樹時，教師讓學生細讀課文，弄清作者描寫了幾次經(jīng)過鳥的天堂?是怎樣描述的?引導體會作者的表達特色，并抓住“簇”“堆”“有的……有的……有的……”等詞語引導體會文章語言的精確生動，展開想象感受大榕樹的靜態(tài)美及鳥的天堂的動態(tài)美。接著教師讓學生精讀課文，合作探討:大榕樹為什么會成為鳥的天堂?同時出示討論要求:①小組中大膽發(fā)表意見，可以邀請老師參加。②與人合作，認真傾聽其他成員見解。③認真總結(jié)，派代表匯報成果。教師積極投入，平等交流，營造了寬松和諧的氛圍。最后師生共同總結(jié)出大榕樹成為鳥的天堂有三方面原因:①周圍環(huán)境優(yōu)美。②大榕樹生命力旺盛。③人們十分愛護鳥兒。至此，學生熱愛大自然，保護動物的情感油然而生。整個課堂教學民主、和諧，體現(xiàn)了小學語文綜合性學習，讓學生忠于自己的感受，進行自主探求，學會與人合作，解決問題，于快樂中學到能力，掌握語文基本功。

3自主工作型結(jié)構(gòu)

略讀課文應(yīng)在教師的指點下，讓學生獨立工作，培養(yǎng)學生的聽、議、分析、歸納和表達能力，活動序列大致是布置任務(wù)——探究解難——信息反饋。教師工作重點放在點評，指導學習程序，提高學生解決問題能力。如《小英雄雨來》一文的教學:教學開始時教師出示閱讀提示一:①雨來是哪里人?生活在哪個年代?②課文分幾部分內(nèi)容?每部分講什么?然后讓學生運用快速默讀方法讀文答題。接著出示閱讀提示二:①一部分一部分地閱讀，思考，給每部分加上小標題。②把各部分的小標題連結(jié)起來，說說文中主要講了什么?在學生完成任務(wù)后，教師出示句子“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！弊寣W生齊讀后合作探討:這句話在文中一共出現(xiàn)幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)?你從中讀懂了什么?學生討論后說出“中國人要愛自己的祖國”“我們要團結(jié)起來，保護祖國”“決不能讓祖國受到外來的侵略”，教師又讓學生說說雨來是怎樣用行動來愛自己的祖國的，你準備用怎樣的行動來愛自己的祖國。當學生在教師的指引下，自主完成幾個閱讀提示后，就已經(jīng)實現(xiàn)了學習的遷移，把從精讀課文中學到的讀寫方法運用到略讀課文中，逐步把知識轉(zhuǎn)化為技能。

4論理爭辯型結(jié)構(gòu)

自學課文是檢查學生運用讀寫方法的放手篇章，教學時，教師放手讓學生運用學到的知識和方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到“教是為了不教”的目的，使學生從“學會”進入“會學”的境界。其活動特點大致是激發(fā)情感、勇于爭雄——逐浪推波、論理明辯——總結(jié)成果、能力升華。如自學《生命的林子》一課，有的學生一看到題目就問“生命的林子是什么意思?”“生命與林子有什么關(guān)系嗎?”“為什么會用這樣的題目?”面對學生的疑問，教師只是巧妙地把“球”踢回去:“老師今天想當回學生，你們有誰能通過自學課文來告訴老師?比一比誰說得又快又好?！睂W生好勝心頓起，躍躍欲試，有找工具書理解詞語的，有圈劃重點詞語理解句子的，有自讀自悟的，也有小組合作討論研究的。當學生總結(jié)出學習成果后，教師讓學生聯(lián)系課文最后一句話“一個成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹不能遠離森林。”談感受、談理想，學生學習能力得到升華。教師在課堂中扮演了“學生”的角色，學生成了課堂教學的主人。

5交際互動型結(jié)構(gòu)

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外展能力，把知識轉(zhuǎn)化為職能是課堂教學的最終目的。構(gòu)建交際互動型教學結(jié)構(gòu)，通過師生互動，生生互動的教學，規(guī)范學生口頭語言，提高語言交際能力，養(yǎng)成語言習慣，進一步強化讀寫方法，拓展能力。其活動特點是情境激趣——交際互動——評價體驗——能力拓展。如口語交際《奇妙的動物世界》，教師首先播放《動物世界》錄像，激發(fā)學生說話興趣。其次引導學生進行交際互動，具體如下:①師生交際，交流互動:引導學生回憶身邊的動物，說說它的習性。②組內(nèi)交流，生生互動:選定自己喜愛的一種小動物，向組里的小朋友介紹它的習性及自己和小動物之間發(fā)生過的趣事。同學講時要用心聽，可提問和補充。③全班交流，大家補充。接著以教師范評提示學生從語言、用詞、表達、儀態(tài)等方面進行互評、自評的評價交流，體驗成功的喜悅。最后成立動物保護協(xié)會，說說自己要怎樣愛護小動物。整個課堂教學從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣入手，注重師生、生生間的言語交往，不僅具有交際性，而且還滲透了知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的三維目標融合的思想，散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命的靈性。

課堂教學模式不是單一穩(wěn)定的，而是發(fā)展變化的，語文教師只有緊緊圍繞新課程標準，與學生、與教材融為一體，擰成一股繩，才能構(gòu)建出多元的、和諧的課堂教學結(jié)構(gòu)，奏出和諧樂章，使學生的各種能力得到全面的、完美的發(fā)展。