在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

貴州松桃縣太平中學(xué) （554100）

【摘要】本文論述了創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑：調(diào)動學(xué)生主體參與，誘發(fā)創(chuàng)新靈感；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；鼓勵質(zhì)疑問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生人人敢創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新精神

江澤民總書記說“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立世界先進(jìn)民族之林?！笨梢姡瑒?chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是教與學(xué)的靈魂。在課堂教學(xué)活動中，只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.調(diào)動主體參與，誘發(fā)創(chuàng)新靈魂陶行知先生說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！睂W(xué)生是教學(xué)的主體，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，在課堂教學(xué)活動的過程中，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體參與，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。首先，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、民主的師生關(guān)系。在教與學(xué)的雙邊活動中不僅是知識方面的信息傳遞，而且是師生情感方面的信息交流。因此，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。

如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我向?qū)W生出示這樣一道題目：“有兩根同樣長的木棒，第一根鋸去2/5米，第二根鋸去2/5。哪一根剩下的部份長一些？”題目一出現(xiàn)。有不少學(xué)生七嘴八舌地議論：“這道題缺條件，不能做。”有的反駁道：“哪會缺條件，答案有三種情況”。經(jīng)過一番爭辯后，同學(xué)們都認(rèn)識到：當(dāng)每根木棒的長度小于1米時，則第二根剩下的部分長一些；當(dāng)每根木棒的長度恰好是l米時。則兩根剩下的部分一樣長；當(dāng)每根木棒的長度大于l米時，則第一根剩下的部分長一些。寓有創(chuàng)意的思考，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！迸d趣是最好的老師，是開啟智慧之門的金鑰匙。在課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要前提。學(xué)生有了興趣才會有探究問題的欲望，有了問題才會萌發(fā)創(chuàng)新意識。因此．在課堂教學(xué)活動中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、心理特點等因素，通過游戲、情景、設(shè)疑、操作使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身一地投入整個教學(xué)過程中。

如教學(xué)“畫圓”時，我向?qū)W生提出：“誰能用一枝粉筆徒手畫圓？”兩位特別自信的學(xué)生上臺后，便在全班同學(xué)的嬉笑中宣告失敗。另一位學(xué)生上了黑板，用兩指捏粉筆，將大拇指按住黑板固定，一旋轉(zhuǎn)畫出了一個標(biāo)準(zhǔn)的圓時，其他同學(xué)感到驚奇激動。我組織學(xué)生們展開互相質(zhì)疑活動，學(xué)生一下子受到啟發(fā)。因為大拇指按住黑板沒動，捏粉筆兩指和大拇指之間的距離也沒變，從而探索出了畫圓的兩個要素；定點(圓心)和定距(半徑)。通過活動，不但能開拓學(xué)生廣闊的視野，而且還能讓學(xué)生體驗到求知的快樂，從而以樂引學(xué)，以樂引思，樂中求知，樂中創(chuàng)新。

3.鼓勵質(zhì)疑悶難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神常言道：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是調(diào)動學(xué)生積極思維的催化劑。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是思維活動的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生的好奇、好疑的心理特點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)懸念，妙布疑點，使學(xué)生以疑激趣。以趣生情，以情引思，以思獲知。

在教學(xué)中，教師要以真誠的態(tài)度期待、歡迎學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽地提自己的見解。即使提出的問題有差錯，也不要打擊或諷刺，而應(yīng)從另一角度加以肯定或鼓勵，保護其學(xué)習(xí)積極性，使其樹立起前進(jìn)的信心，始終保持積極向上的信念。層層的設(shè)疑提問，不斷把學(xué)生的思維引向深入．是促進(jìn)學(xué)生積極、主動探索新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。

如教學(xué)“圓的周長”時，我首先請學(xué)生利用手中的學(xué)具，分別測量三個大小不一樣的圓的周長，當(dāng)學(xué)生用“滾動法”測量出圓的周長時，我向?qū)W生提出“環(huán)形跑道能不能立著滾動?”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出“繩測”的方法都有其局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢?又一次激起學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生再次認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長是它的直徑長度的3倍多一些”的規(guī)律。學(xué)生在參與的過程中，既長了知識，又長了智慧，充分體驗了參與之樂、思維之趣、成功之悅。

4.激活學(xué)生想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！毙W(xué)生的思維活躍，想像力豐富。由于生活經(jīng)驗和知識面所限，其想像不全面，對事物的推理來夠完譬，甚至異想天開，不切合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。在教學(xué)中，教師要薯于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自由想像的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地動腦，使之形成具有新穎、獨特的想像力，并啟發(fā)他們在想像的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新．從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。 

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，在學(xué)完圓的畫法后，我對學(xué)生說：“要在黑板上畫一個較大的圓；可是圓規(guī)壞了，該怎么辦？”一名學(xué)生說：“把一個大盆扣在黑板上，沿著盆口畫一圈就行了”。我點頭表揚了他，我又說：“要在操場上畫一個很大的圓圈，該怎么畫？”又有一名學(xué)生說：“用繩子來畫?！庇秩缃虒W(xué)“圓的面積”時。對于圓面積公式推導(dǎo)中圓的平均份數(shù)越多，每一等份就越小等的理解，無不用到想像。諸如許多幾何題，我引導(dǎo)學(xué)生數(shù)研結(jié)合--巧解創(chuàng)新，培養(yǎng)想象思維。江總書記指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！蔽覀兘處熞谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，以改革教法與指導(dǎo)學(xué)法為手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探索、合作學(xué)習(xí)的熱情為前提，使學(xué)生人人敢創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。