課堂教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)

福建省羅源縣飛竹中心小學(xué) （350609）

【摘要】探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題從面獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的教師不要暗示；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；開展探究

Classroom instruction to carry out independent study to explore

Ye Zhangsheng

【Abstract】Study are to explore the students to explore their own questions， research questions， problem-solving in order to gain the knowledge of a study. Students are studying the masters， teachers are the organizers of math learning activities， a guide， participants， collaborators， facilitators. Study activities in the classroom， all students can come to explore the teachers not to directly tell; students be able to think independently and not to imply that the teachers; students can operate independently and not to replace teachers.

【Keywords】Classroom teaching;Self-study;Carried out to explore

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄繉W(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題從面獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者。在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的教師不要暗示；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。給學(xué)生多一點(diǎn)的探究時(shí)間、思維空間和活動(dòng)余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”因此，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意圖，把握數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的憤悱狀態(tài)，喚起他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如：學(xué)習(xí)“公倍數(shù)”，從學(xué)生熟悉的“報(bào)數(shù)”開始，

先請(qǐng)所報(bào)的數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)上臺(tái)“領(lǐng)獎(jiǎng)”，再請(qǐng)所報(bào)的數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)上臺(tái)“領(lǐng)獎(jiǎng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析：你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么有的同學(xué)兩次都上臺(tái)“領(lǐng)獎(jiǎng)”?這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能促使他們努力去探究“為什么”；再如：學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，出示“8、80、800”，要求用“=”把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)。學(xué)生很驚奇，這三個(gè)數(shù)怎能用“=”連接?學(xué)生急于找到答案，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和躍躍欲試的探究意識(shí)，小組討論探索時(shí)各抒己見，得出“8米=80分米=800厘米”、“8元=80角=800分”等，進(jìn)而推出“8米=8．0米=8．00米”“8元=8．0元=8．00元”，從而導(dǎo)出“小數(shù)的性質(zhì)”。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維由抑制到興奮，從無(wú)意到有意，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)了探究欲望。

2.實(shí)踐操作，投入探究過(guò)程華盛頓國(guó)立圖書館門前的一塊標(biāo)牌上寫到：“我看見了，可能忘掉；我聽到了，可能記住；我做過(guò)了，便真正理解了?！眲?dòng)手操作是自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑之一，課堂上，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官參與活動(dòng)，精心投入操作探究過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、剪刀、鐘面上的角；接著讓他們摸一摸三角板上的角，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的；再引導(dǎo)他們折或剪一個(gè)角，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的本質(zhì)特征；最后讓學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)的角，觀察、操作后自己說(shuō)一說(shuō)角的大小與什么有關(guān)。這樣學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺多種感官并用，多頻道接收、處理信息，全身心投入知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

3.注重總結(jié)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程”。課堂上，要重視學(xué)生自主探究的思維過(guò)程，注重歸納概括出好的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)表?yè)P(yáng)探究成功的學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)獲取探究成功的樂(lè)趣。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，單位“1”的理解是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以這樣引導(dǎo)探究：為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓，一條l米長(zhǎng)的繩子，一盒蠟筆(12支)，一幅泥娃娃圖(8個(gè)泥娃娃)。以小組為單位，運(yùn)用這些材料，動(dòng)手切一切、折一折、分一分，試著用不同的材料來(lái)說(shuō)一說(shuō)1／2的意義。學(xué)生通過(guò)討論、操作、交流，運(yùn)用不同的材料說(shuō)明l／2的意義：把一個(gè)圓對(duì)折，每份是這個(gè)圓的1/2；把一條1米長(zhǎng)的繩子平均分成2段，每段是它的1／2；把一盒蠟筆平均分成兩份，每份是6支蠟筆，是這盒蠟筆的1／2；把8個(gè)泥娃娃平均分成兩份，每份是它的1／2，是4個(gè)泥娃娃。然后，讓學(xué)生觀察比較以上表示1／2的過(guò)程有什么異I司點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出：它們都平均分成了兩份，但平均分的內(nèi)容不同，有的是分一個(gè)東西，有的是分幾個(gè)東西，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié)出單位“1”的意義。通過(guò)操作、觀察、交流、比較、歸納……誘導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極探究未知領(lǐng)域的知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中嘗到解決問(wèn)題的喜悅，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣。

4.提供平臺(tái)，開放探究空間探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。課堂上要把蘊(yùn)涵在教材中的那些可以讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的資源挖掘出來(lái)，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。為學(xué)生提供合適的探究平臺(tái)，在充足、合理的空間里開展自主探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系?然后提供給學(xué)生等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高四組空?qǐng)A錐、空?qǐng)A柱體容器及適量的水，讓學(xué)生分小組合作探究驗(yàn)證自己的猜測(cè)，最后得出圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生自己實(shí)行“再創(chuàng)造”，教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)把答案或結(jié)論以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。要把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，把“書本的數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盎顒?dòng)的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程中“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)，在共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考、討論、探究，在嘗試對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊。只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力探究，我也會(huì)成為科學(xué)家?！痹跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些探究的機(jī)會(huì)，多一份活動(dòng)的空間，多一些成功的喜悅。將學(xué)生從“吸收一儲(chǔ)存一再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)造”，使課堂真正成為學(xué)生自主探究的天空。