怎樣避免“啟而不發(fā)”

山西大同大學朔州師范分校 （036000）

【摘要】課堂教學中如何避免啟而不發(fā)，首先教師要做好充公的課前準備，其次教師還必須適時引導提問，再次，教師還要鼓勵學生大膽質疑，從根本上避免啟而不發(fā)。

【關鍵詞】啟而不發(fā)；教學現象；解決策略

How to avoid “Kai without hair”

Hou Lifen

【Abstract】Teaching how to avoid Kai instead of hair; first of all， teachers should do a good job in pre-class preparation confiscated， followed by teachers must also be a timely guide to ask questions， once again， teachers should encourage students to boldly challenged fundamentally avoid Kai instead of hair.

【Keywords】Kai without hair;Teaching phenomenon;Solutions

新一輪課改對教師的課堂教學提出了更高的要求。優(yōu)質課堂設問、點撥、引導、啟發(fā)能激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維的深度、廣度。若課堂設問目的不明確、語言不清晰、點撥不到位、缺乏針對性、重點不突出，則會導致學生答非所問，啟而不發(fā)。

課堂教學中，教師圍繞教學目標，在課堂教學過程中適時、適度、適宜的提問、點撥、引導、啟發(fā)，可以集中學生注意力，調動學生學習的主動性、自覺性，收到最佳教學效果。但是在課堂教學中教師經常會遇到“啟而不發(fā)”、死氣沉沉的尷尬局面。分析出現“啟而不發(fā)”的原因，大致有以下幾點：一是教師沒有充分地備課，對教學過程中可能出現的問題估計不充分；二是教師點撥、引導、啟發(fā)的方式、方法不得當或者不適時機；三是學生心理方面的因素，學生怕回答出錯，怕教師批評，怕別的同學笑話。要解決以上問題，通常采用以下教學策略。

1.精心備課——預見疑難凡事預則立，不預則廢。備課通常指三備：一備教材、二備標準、三備學生。備教材就是要精通教材內容，把握教材知識間的聯系、前后的邏輯關系，充分預見教學中可能出現的各種問題以及應對方案；備標準，主要是把握教學要求，明確教學方向；備學生就是要了解學生的知識背景，考慮到學生的接受能力，了解學生的認知規(guī)律和思維習慣以及學習心態(tài)。

例如，在教學“平面向量”一章時，教師首先要了解學生的知識背景，通過物理上力和力的分解引入向量的概念，通過物理上力的合成與分解引入平面向量基本定理及坐標運算，通過物理上做功引入平面向量數量積的概念及運算。只有教師充分地把握教材，了解學生，才能更好地引導學生走進向量，了解向量，運用向量知識解決問題，才能避免學生出現“向量乘向量等于向量”和“等式兩邊同時除以一個向量”之類的錯誤。

2.靈活應對——解決疑難僅有充分的備課，還不能應對課堂教學過程中出現的“啟而不發(fā)”的尷尬局面，教師還必須抓住時機，在教學內容的關鍵處、聯結點、興趣點、疑難點、模糊點適時地提問、點撥、引導、啟發(fā)，才能收到事半功倍的效果。

比如，在教學“兩角差的余弦公式”一節(jié)時，教師可以先提出問題：你認為兩角差的余弦公式會是cos(α－β)=cosα－cosβ嗎？這樣設計的目的是，一方面通過驗證使學生明確常犯的直覺性錯誤，另一方面激發(fā)學生進一步探討兩角差的余弦公式的積極性。

教師抓住時機，進一步啟發(fā)、引導學生利用單位圓及向量知識推導出兩角差的余弦公式。教師可以這樣啟發(fā)、引導：三角函數與單位圓，三角函數與平面向量關系非常密切，我們先在單位圓中作出角 ， 的終邊（不妨設α>β），分別交單位圓與A，B兩點。接著提問：怎樣用坐標表示向量OA、OB？向量OA、OB 的夾角是誰？怎樣用向量知識求cos(α－β)的值？經過層層遞進式的提問，把學生思維一步步引向深入，實現由感性思維到理性思維的升華。

3.鼓勵學生——大膽質疑教師根據教學要求，故意設計一些類型相近、解法相似、是非難辨、欲解不能、欲罷不休的問題，激發(fā)學生急于破解其中奧妙的欲望，為學生大膽質疑創(chuàng)設一個濃厚的學習氛圍。

例如，在教學“計數原理”“排列組合”內容時，教師可以設計這樣一道題目：要安排4位教師到3所學校支教，每所學校至少1名教師，每個教師每次只能去一所學校，請問共有多少種不同的安排方案？

解法一：先從4位教師中選1位到第一所學校有 種方法，再從余下3位教師中選1位到第二所學校有 種方法，再從余下2位教師中選1位到第三所學校有 種方法，最后將剩下的1位教師安排到三所學校中的任一所有 種方法，共有種不同的方法。

解法二：先將4名教師分成三組，其中一組2人，其余兩組各1人有 種方法，再將三組教師分配到三所學校，共有 種不同方法。

此時教師提問：到底哪種解法正確？哪種解法錯誤？錯在哪里？

教學時，教師將兩種不同的解法展示給大家，讓大家充分討論，找出錯誤根源，澄清錯誤認識。

一堂課如果能把學生學習的積極性調動起來，使其主動參與到教學過程中來，這節(jié)課就成功了一半。評價一堂課的好壞不是看學生出不出錯，而是要看教師怎樣啟發(fā)引導學生找出錯誤根源，幫助學生尋求解決問題的途徑。學生因生理年齡上的特征，有其自身的思維習慣和認知規(guī)律，教師的作用正是指導學生，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。新課程背景下的數學課堂教學必須突出以人為本的理念。鼓勵學生大膽質疑，把課堂還給學生，才能從根本上避免“啟而不發(fā)”。

“啟而不發(fā)”是課堂教學過程中易于出現的現象。只有充分調動起學生參與的積極性，才能從根本上避免“啟而不發(fā)”。啟發(fā)也并不一定是一問一答。有的提問并不要求學生當面回答，而是可以引發(fā)學生深入思考。課堂教學是一門藝術，藝無止境，解決“啟而不發(fā)”問題，從根本上要提高教師的綜合素質，重點掌握導入教學藝術和設問教學藝術。