象牙塔里的“逃”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)6-0080-02

【摘要】大學(xué)生逃課現(xiàn)象已在高校演變成一個(gè)日益嚴(yán)重的學(xué)風(fēng)問(wèn)題。這與學(xué)生自身、高校教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師素質(zhì)以及教學(xué)模式中存在漏洞有密切關(guān)系，從中我們看到高校必須面對(duì)一些問(wèn)題，反思自身的教育建設(shè)，從而進(jìn)行一些有力的改革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;逃課;高校教育

1 大學(xué)生逃課現(xiàn)狀

課堂教育是高校教育的重要組成部分，但是當(dāng)今大學(xué)生逃課已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，甚至很多大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)里只有兩種課，一種是“必逃課”，一種是“選逃課”，“選修課必逃，必修課選逃”成為了大家心照不宣的上課準(zhǔn)則。

筆者在蘇州兩所高校發(fā)放了五百份調(diào)查問(wèn)卷，回收了437份，回收率為87.4%，其內(nèi)容包括逃課與否、逃課課程、學(xué)生性別、年級(jí)、逃課原因等等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，總體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有逃過(guò)課的學(xué)生不多見(jiàn)，完全沒(méi)有逃過(guò)課的學(xué)生堪稱(chēng)稀有。具體情況為:1、逃課人數(shù)多，程度逐年加深。按照性別、成績(jī)、年級(jí)三種標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男生的逃課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，差等生比優(yōu)等生更嚴(yán)重，年級(jí)越高逃過(guò)課的人數(shù)越多。除明顯逃課外，學(xué)生按時(shí)上課但并不聽(tīng)課的“隱形”逃課現(xiàn)象也很普遍。

但是，從抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生逃課，并不是一種盲目隨意的行為，而是一種有目的的理性行為。他們選擇逃什么樣的課，是在各種主客觀因素交互作用下的理性算計(jì)和選擇，實(shí)際上是在追求“個(gè)人利益最大化”。他們會(huì)選擇課程枯燥無(wú)味、老師講課藝術(shù)較差、他們沒(méi)有興趣的科目，上課點(diǎn)名少或不點(diǎn)名，又容易通過(guò)考試的課，重要程度低，即使不過(guò)，也可以另選的選修課以及早上、下午第一節(jié)和上午最后一節(jié)，容易影響到睡覺(jué)和吃飯的課來(lái)逃。

上述數(shù)據(jù)和現(xiàn)象表明，高校大學(xué)生“逃課成風(fēng)”已儼然成為了高校教育管理體系中不可忽視的問(wèn)題。此問(wèn)題在一定程度上影響了高校教學(xué)工作的正常展開(kāi)與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的提高，我們必須在分析大學(xué)生逃課原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)管理的反思。

2 逃課背后的“玄機(jī)”

大學(xué)生逃課原因頗為復(fù)雜，但較集中在高校課程體系、教學(xué)模式和學(xué)生自身上。

學(xué)生自身是調(diào)查“逃課”現(xiàn)象蔚然成風(fēng)的首要突破口。首先，學(xué)生經(jīng)歷激烈的高考進(jìn)入大學(xué)后，非?？释白杂伞?。大學(xué)里可自由支配時(shí)間多，又缺少中學(xué)時(shí)保姆式教師的管束，很容易使學(xué)生自由散漫，缺乏紀(jì)律性。他們往往打著“追求自由”的旗幟放縱自己逃課，甚至不需要理由就逃課。其次，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這類(lèi)逃課學(xué)生往往以為進(jìn)了大學(xué)就是進(jìn)了保險(xiǎn)箱，帶著混文憑的想法，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)業(yè)上只求“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”。第三，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)或課程不感興趣。有的學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)偏差，自己的興趣愛(ài)好與所學(xué)專(zhuān)業(yè)或課程相差太遠(yuǎn);有的認(rèn)為所學(xué)東西對(duì)將來(lái)工作沒(méi)有多大作用，例如一些理工類(lèi)學(xué)生認(rèn)為學(xué)政治基礎(chǔ)學(xué)科毫無(wú)意義。第四，喜歡自學(xué)。他們往往利用課余時(shí)間，通過(guò)自學(xué)就已經(jīng)掌握了該掌握的知識(shí)。為了發(fā)展自己多方面的興趣和愛(ài)好，選擇逃課上圖書(shū)館博覽群書(shū)，或去“淘”其他專(zhuān)業(yè)的課。第五，忙于考研、出國(guó)、兼職、實(shí)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)，沒(méi)空上課。這些學(xué)生重視現(xiàn)實(shí)，放棄認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)發(fā)展影響不大的專(zhuān)業(yè)及課程，利用時(shí)間去鉆研有利于個(gè)人前途和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)和課程，較為功利。

教學(xué)模式陳舊、教師講授水平低也是大學(xué)生逃課的重要原因。有些教師不擅長(zhǎng)表達(dá)，上課缺乏激情，或照本宣科枯燥無(wú)味，或思路不清表達(dá)欠佳，難以吸引學(xué)生注意力。授課方式不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。教師上課不注意與學(xué)生的互動(dòng)。授課安排不合理。有時(shí)信息量過(guò)大，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì);有時(shí)信息量少，內(nèi)容重復(fù)較多。

高校在教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師考核問(wèn)題上同樣存在漏洞。首先，高校教學(xué)管理不到位，學(xué)科體系的研究和建設(shè)還處于初始階段，學(xué)分制度不完善，學(xué)生選課權(quán)力較為缺乏。其次，校園學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，未營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們逃課成風(fēng)，你逃我逃大家逃。第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不完善。對(duì)教師的考核，包括上崗和晉升等，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研而輕視教學(xué)。對(duì)學(xué)生的考核，“教”“考”脫離，教學(xué)和實(shí)踐相脫離。第四，教科書(shū)過(guò)于陳舊，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的要求。一些理工科教科書(shū)依然是上世紀(jì)八十年代的版本，跟不上時(shí)代要求，更不能指望從中獲取前沿新知。

事實(shí)上，大學(xué)生逃課更有其深層原因:現(xiàn)行的教育制度需要改革，它相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而言處于滯后和不完善狀態(tài)。一些逃課不逃學(xué)，自己學(xué)習(xí)更適合未來(lái)發(fā)展的有意義學(xué)識(shí)的學(xué)生的逃課行為，正是對(duì)現(xiàn)行高校教育體制亮起了一盞黃燈，讓我們對(duì)高校教學(xué)管理進(jìn)行反思。

3 高校教育建設(shè)和改革

大學(xué)生逃課行為的風(fēng)靡讓我們正視現(xiàn)行高校教育體制和教學(xué)模式中的一系列問(wèn)題，以下改革勢(shì)在必行。

3.1 樹(shù)立“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的理念，構(gòu)建現(xiàn)代課程體系。

“以學(xué)生全面發(fā)展為本”是把學(xué)生看作學(xué)校的生存之本、發(fā)展之基，高等學(xué)校工作的中心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，給與學(xué)生充分的選擇權(quán)，必須建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型課程體系。[1]為使課程多樣化、彈性化和開(kāi)放化，高?？梢匀∠恍┞浜笥跁r(shí)代的課程，淘汰舊學(xué)科，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)更多地反映學(xué)科發(fā)展前沿的課程，做到真正滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在專(zhuān)業(yè)選擇和課程選擇方面給與學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和自主權(quán)，將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。精減對(duì)學(xué)生的課時(shí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我提高的能力。

3.2 改革教育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教育教學(xué)模式必須要發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。高校必須以能力為標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)提高教師水平的教師聘用制度，提高教師自身修養(yǎng)和素質(zhì)，使教師水平成為吸引學(xué)生聽(tīng)課的重要因素。在實(shí)行自由選課制度，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)的前提下，教師應(yīng)以啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)改變自身授課過(guò)程中存在的不合理因素，講對(duì)于學(xué)生而言能夠產(chǎn)生興趣的話(huà)題。上課可通運(yùn)用多媒體，使上課形式多元化，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐將課堂與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。

3.3 建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和先進(jìn)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。

高校應(yīng)加速建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，一方面改變以點(diǎn)名為主的監(jiān)督方式，轉(zhuǎn)變到吸引學(xué)生上課的興趣上來(lái)，防止學(xué)生隱性逃課;另一方面改變考評(píng)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)與到課情況掛鉤，認(rèn)真落實(shí)學(xué)?！叭闭n1/3取消考試資格”的規(guī)定。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)建立先進(jìn)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，在課程結(jié)束后讓學(xué)生在系統(tǒng)上給所學(xué)課程提出意見(jiàn)，以方便學(xué)校掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。

現(xiàn)代心理學(xué)證明，在接受同等教育的情況下，人們?cè)绞窃趯捤砷_(kāi)放的環(huán)境和氛圍中生活，他的心理空間就越是開(kāi)闊，創(chuàng)造潛力就越可能得到發(fā)揮。[2]大學(xué)生作為同齡人中受教育最系統(tǒng)、思想最活躍的群體，他們的可塑性也最大。如何創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，以啟迪思維、發(fā)展智能為中心，以激勵(lì)探索性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)適應(yīng)未來(lái)的巨大潛力為目的，激發(fā)青年學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是高校教育必須深思的問(wèn)題。只有從教育體制上反思和改革，才能真正解決大學(xué)生逃課蔚然成風(fēng)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宗光、李堅(jiān)強(qiáng)、盛懿等著.高等教育改革與人的全面發(fā)展.上海交通大學(xué)出版社2003年6月版，第44頁(yè)

[2] 王宗光、李堅(jiān)強(qiáng)、盛懿等著.高等教育改革與人的全面發(fā)展.上海交通大學(xué)出版社2003年6月版，第64頁(yè)