高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)類型、方法的研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)6-0070-02

第一作者簡(jiǎn)介:李小林(1956-)， 男，廣西桂平人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系副教授，研究方向:寫作教學(xué)與研究。

第一作者簡(jiǎn)介:高文(1956-)，女，河南新縣人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系高級(jí)教師，研究方向:高職教育與教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]本文為經(jīng)管院社科基金資助項(xiàng)目(08BYYJ007)“高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革研究”的階段性成果。

【摘要】職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心，為加強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，在探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，專門深入研究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種類型和方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作;實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)類型;實(shí)訓(xùn)方法

新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對(duì)此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。

1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所分

課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報(bào)、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。

校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來(lái)比較困難，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。

2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分

課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。

課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開(kāi)課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來(lái)完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問(wèn)題是，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。

3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過(guò)程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對(duì)較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。

4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分

個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過(guò)激發(fā)個(gè)體參與寫作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過(guò)個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。

小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在一定的情境下，通過(guò)人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過(guò)程。在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分

病文診治法:給學(xué)生提供存在問(wèn)題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)對(duì)病文進(jìn)行診斷評(píng)判，分析指出其毛病和問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能溝通起來(lái)的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)其文體感、語(yǔ)感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。

情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問(wèn)題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:下級(jí)機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問(wèn)題，無(wú)權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級(jí)給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請(qǐng)示)，寫作公文，以求得問(wèn)題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，而且還指定學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，最終通過(guò)寫作活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。

實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動(dòng)，其寫作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來(lái)。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門提出抑制物價(jià)上漲的建議對(duì)策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問(wèn)題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。

各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺(jué)地將寫作理論知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小林. 應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征初探[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)學(xué)報(bào)，2008(4)

[2] 李小林，高文.論高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革“三位一體”系統(tǒng)觀[J]. 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2)