從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”

本文著重討論初三語文復(fù)習(xí)課的課堂效率，即復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)問題。長(zhǎng)期以來，通過大量聽課，筆者發(fā)現(xiàn)語文復(fù)習(xí)課上“自我放逐”現(xiàn)象還依然存在。復(fù)習(xí)課就是練習(xí)課，講評(píng)課就是對(duì)答案……這些低效復(fù)習(xí)無疑加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使本就任務(wù)繁重的考生更感“山重水復(fù)”、“一頭霧水”。如何讓學(xué)生順利跨越 “山重水復(fù)”的門檻，迎接“柳暗花明”的新境界，已成為語文復(fù)習(xí)課不可回避的問題。

那么，什么樣的語文復(fù)習(xí)課才是高效的？筆者認(rèn)為，語文復(fù)習(xí)課要達(dá)到有效以至高效，離不開以下四個(gè)關(guān)鍵詞，即：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)內(nèi)容力求適宜

適宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂復(fù)習(xí)課的有效載體。適宜的教學(xué)內(nèi)容主要由三個(gè)因素決定。

首先是教學(xué)內(nèi)容的難易度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易度把握不當(dāng)是當(dāng)前語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。筆者經(jīng)常聽到初中語文復(fù)習(xí)課上教師大講特講文言虛詞“之”的幾種用法。諸如結(jié)構(gòu)助詞、音節(jié)助詞、主謂之間取消句子獨(dú)立性等術(shù)語在課堂上層出不窮。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師并未覺察這是內(nèi)容過難。這種難度并不能證明教師本身有多高水平，相反，恰恰暴露了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易度把握不準(zhǔn)。

其次是教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)度。有的教師認(rèn)為，畢業(yè)班課時(shí)緊張，復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的效率不能簡(jiǎn)單以教的數(shù)量來定，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)的方式、過程及其質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀考點(diǎn)，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準(zhǔn)確把握考點(diǎn)，藝術(shù)地處理考點(diǎn)，科學(xué)補(bǔ)充材料，善于合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。例如，同樣是作文指導(dǎo)課，有的教師從審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)等方面逐一講解指導(dǎo)，然后布置作文訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)課的容量是大的，密度是高的，但其復(fù)習(xí)的每一點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，重難點(diǎn)無法突破，其有效性就大打折扣。另一堂課則抓住其中的一點(diǎn)如怎樣審題講深講透：考場(chǎng)作文審題的常見誤區(qū)、審題時(shí)的一般步驟、審題時(shí)常用方法、審題時(shí)應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣等，每一點(diǎn)均有具體例證，每一個(gè)例證均從正反兩方面指導(dǎo)分析。這樣的復(fù)習(xí)課，自然是有效的、高效的。

第三是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。這一點(diǎn)對(duì)試卷講評(píng)課尤其重要。很多教師在講評(píng)試卷時(shí)往往追求面面俱到，逐題講解，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生不屑一聽。有的教師則仔細(xì)分析學(xué)生答題情況，作出科學(xué)的歸納與分析，查找出考試中存在的共性問題，然后設(shè)計(jì)出矯正練習(xí)，在課堂上有針對(duì)性地講評(píng)。當(dāng)然這里還需要教師能對(duì)試題作出科學(xué)的評(píng)判，對(duì)有些不科學(xué)且錯(cuò)誤率較高的試題要大膽舍棄，以免帶來不必要的麻煩。

二、教學(xué)方法力求靈活

初三語文復(fù)習(xí)課的模式通常是單一枯燥的講練結(jié)合。筆者認(rèn)為，不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)方法。新授課一般講究目標(biāo)達(dá)成，力求一課一得，忌貪多求全。而講評(píng)課則采取案例呈現(xiàn)法，正反比照，對(duì)學(xué)生啟發(fā)性強(qiáng)。畢業(yè)班學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中常伴有心理疲倦期，如果長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作“記住這一天”時(shí)，習(xí)作前主要圍繞“如何選材”來指導(dǎo)，然后向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)叫板：老師今天也跟你們一樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這篇命題作文，看看誰選材更新穎、更富有意義、更有真情實(shí)感。這一形式一下子吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了他們寫作的欲望，給本來沉悶的寫作訓(xùn)練帶來了活力。當(dāng)然，比較理想的復(fù)習(xí)課型基本按照“考點(diǎn)要求——例題示范——當(dāng)堂練習(xí)——及時(shí)講評(píng)——遷移訓(xùn)練”這一模式來操作。語文復(fù)習(xí)課應(yīng)追求實(shí)中求活，活中求變，變中更新，這樣才能充滿生機(jī)與活力。

三、教學(xué)思路力求科學(xué)

當(dāng)前有不少語文復(fù)習(xí)課思路不清，點(diǎn)撥不到位，甚至嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生聽了不知所云，真所謂“以其昏昏，使人昭昭”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)很多試題在答題時(shí)要講究一定思路，教師應(yīng)該教給學(xué)生明晰的答題思路及可操作的答題步驟和方法。譬如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，就曾給出“十六字方針”——審題要準(zhǔn)，思路要清，指向要明，采點(diǎn)要全。具體操作時(shí)要過三關(guān)：即審題、構(gòu)思和表達(dá)。筆者在講評(píng)2007年寧波中考語文第14題時(shí)，就分了三個(gè)步驟。

（原題）本文善用修辭，語言富有表現(xiàn)力。請(qǐng)參照示例，賞析下面這句話。

示例：

句子：一波波湖水，猶如一頁頁史書，記敘了當(dāng)年他們?cè)?jīng)結(jié)伴月湖的佳話。

賞析：運(yùn)用比喻修辭，用“一波波湖水”比作“一頁頁史書”，形象貼切地寫出了駐足月湖的名人大儒之眾多，月湖歷史文化底蘊(yùn)之豐厚。

句子：在喧喧鬧鬧的市中心里，臥著一環(huán)清清的湖水，實(shí)在是這個(gè)城市的福分。

賞析：__________________________

第一步審題要注意：本題屬于語言品味題。借助示例，賞析時(shí)可從修辭的角度入手進(jìn)行突破。第二步思路點(diǎn)撥：語言品味題一般要經(jīng)過三環(huán)節(jié)，先確認(rèn)修辭方法或描寫方法，再聯(lián)系語境分析修辭方法或描寫方法，最后聯(lián)系作者情感或中心談表達(dá)效果。第三步是規(guī)范表達(dá)：規(guī)范的表達(dá)主要指分點(diǎn)答題，采點(diǎn)要全面、語言要通暢等。以上三個(gè)步驟完全圍繞語言品味題如何才能得高分這一目標(biāo)展開：看清題目要求，理清答題思路，然后組織語言表達(dá)。這正是解題的一般過程。這樣的講解過程是科學(xué)的，也是易于操作的。

答案：運(yùn)用擬人的修辭手法，“臥”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)了月湖小巧、嫵媚、充滿靈氣的情態(tài)。或運(yùn)用對(duì)比的修辭，“喧喧鬧鬧”和“一環(huán)清清”形成對(duì)比，突出月湖作為“街心凈土，市內(nèi)桃源”的妙處。（3分。說出修辭名稱得1分，點(diǎn)出修辭內(nèi)容得1分，說出修辭作用得1分）

四、教學(xué)評(píng)價(jià)力求準(zhǔn)確

當(dāng)堂練、及時(shí)評(píng)是復(fù)習(xí)課的有效方法。教師引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)的語言力求精練、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。用最簡(jiǎn)潔的話表達(dá)最豐富的內(nèi)容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生通過教師的點(diǎn)評(píng)，能有所感、有所悟、有所得。語文復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)方面的要求。一是及時(shí)。最不好的做法是復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課，而練習(xí)的答案過幾天才公布出來，或者將答案貼在教室里，讓學(xué)生自己看，學(xué)生只知其然，不知其所以然。理想的做法是當(dāng)堂練、當(dāng)堂評(píng)、當(dāng)堂改。二是忌過松或過緊。學(xué)生的答案，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該是準(zhǔn)確的，即對(duì)錯(cuò)清楚，態(tài)度鮮明。不能為了照顧學(xué)生的自尊，對(duì)學(xué)生的答案作無原則的肯定，需知試卷批改是采點(diǎn)給分，答案必須切中肯綮，簡(jiǎn)潔明了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)也不能太嚴(yán)。有的教師對(duì)學(xué)生答案橫挑鼻子豎挑眼，那是錯(cuò)誤的。糾錯(cuò)固然重要，但發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生答案的亮點(diǎn)比糾錯(cuò)更重要。如有的教師誤解了命題人的意圖，或?qū)︻}目的要求作了過于狹窄的理解，在這樣情況下，就會(huì)對(duì)學(xué)生作出苛刻的評(píng)價(jià)，學(xué)生也就少有成就感，從而影響了復(fù)習(xí)課的有效性。三是明晰。有些教師由于自身功力問題，缺乏必要的自信，從而迷信資料，迷信所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在面對(duì)學(xué)生的不同答案時(shí)，無所適從，不能裁決。講評(píng)模棱兩可，點(diǎn)評(píng)不明晰，就會(huì)直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。長(zhǎng)此以往，直接導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中地位的喪失。

研究語文復(fù)習(xí)課的效率問題就是為了找尋一條“低投入、多產(chǎn)出”的捷徑，筆者經(jīng)常反思：教師課堂講授突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)了嗎？學(xué)生的練習(xí)資料是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的嗎？大量的課件制作所花的時(shí)間值得嗎？大量的課外作業(yè)有做的必要嗎？……當(dāng)我們的教師對(duì)上述問題還是糊里糊涂的時(shí)候，又如何能讓學(xué)生從復(fù)習(xí)時(shí)的“山重水復(fù)”飛越到復(fù)習(xí)后的“柳暗花明”呢？

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）