作文教學(xué)“無(wú)痕”論

寫(xiě)文章，歷來(lái)被認(rèn)為是一件高雅而難的事，它與個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、悟性乃至價(jià)值觀念有關(guān)，且有一個(gè)從積累學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收到創(chuàng)意表達(dá)的必然過(guò)程。

然而，中學(xué)作文教學(xué)的某些實(shí)踐卻讓我們常常困惑：作文可以通過(guò)短期強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到“目標(biāo)”；考場(chǎng)作文可以通過(guò)某些技巧而輕松取勝；作文課技巧滿堂；報(bào)紙雜志多載“應(yīng)試研究”。本應(yīng)是日熏月染的功夫卻一下子有了終南捷徑。

作文教學(xué)之所以如此“有痕”，緣自教師對(duì)教育目標(biāo)的急功近利，對(duì)教學(xué)規(guī)律的粗淺把握，對(duì)創(chuàng)作特征的認(rèn)識(shí)不足。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！薄盁o(wú)痕”教學(xué)提倡一切以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、體驗(yàn)、情緒和狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行智慧而合理的調(diào)控。它主張作文教學(xué)不“教技巧”而要“有技巧地教”，教學(xué)著眼考試而又須不囿于考試，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，主張教學(xué)在“不露痕跡”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、淡化意識(shí)，融寫(xiě)作于無(wú)意

首先是淡化為考試而作文的意識(shí)。為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作只會(huì)導(dǎo)致“假”、“空”、“偽”的文風(fēng)，不符合“文以載情，文以載道”的規(guī)律。用恰當(dāng)?shù)姆绞较日{(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，化任務(wù)為“內(nèi)需”，使學(xué)生作文的行動(dòng)處于無(wú)意識(shí)高熱情狀態(tài)，這樣，作文的教學(xué)才會(huì)顯示出由下而上、由內(nèi)而外的科學(xué)邏輯。

其次是淡化作文課的意識(shí)。不明確劃分閱讀課和作文課的界限，將作文教學(xué)有機(jī)地貫穿到閱讀教學(xué)中，只要時(shí)機(jī)適宜，內(nèi)容適合，就可以在閱讀課中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。不明確劃分作文和生活的界限，樹(shù)立作文即生活觀念，將作文教學(xué)有機(jī)地貫穿到生活實(shí)際中去。只要學(xué)生有生活、有感受、有欲望，就可以寫(xiě)，就可以“完成作文任務(wù)”。

再次是淡化作文的“規(guī)范”意識(shí)。要松開(kāi)“規(guī)范”對(duì)學(xué)生的束縛，使學(xué)生思維開(kāi)闊，靈感涌現(xiàn)。作文“規(guī)范”的指導(dǎo)在不動(dòng)聲色中引導(dǎo)，在不知不覺(jué)中進(jìn)行。

二、選題入情，引表達(dá)于無(wú)覺(jué)

選題要切入學(xué)生生活。教師密切關(guān)注學(xué)生生活，尋找他們的熱門(mén)話題，讓他們有表達(dá)欲望，筆下“言之有物”。這樣的選題學(xué)生是歡迎的，情緒是高漲的，表達(dá)是無(wú)覺(jué)的。

選題要切中學(xué)生的情感。好的文題學(xué)生一見(jiàn)便浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)；差題學(xué)生搜腸刮肚也擠不出幾個(gè)字。教師要洞悉學(xué)生的年齡特征和思維特性，將訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)符合學(xué)生年齡特征的階段，從調(diào)動(dòng)興趣入手，由淺入深，逐步引導(dǎo)。

選題還要求注意學(xué)生個(gè)別差異。既然文章是思想認(rèn)識(shí)（情緒）的產(chǎn)物，而人的思想認(rèn)識(shí) （或情緒）又存在著個(gè)別差異和階段差異，作文教學(xué)就不能無(wú)視學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)和階段狀態(tài)。集體要求與個(gè)別布置相結(jié)合，是一種較為靈活的教學(xué)方式。

三、手教示例，消技法于無(wú)形

作文技法不可缺少，但技法統(tǒng)領(lǐng)一切，勢(shì)必抹殺學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。技法總是一種形而上的東西，它并不能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維。

手教示例的含義之一，是寫(xiě)下水文。有兩種形式的下水文，一是教師根據(jù)文題自寫(xiě)的示例作文，一是教師選取學(xué)生有修改意義的典型習(xí)作，根據(jù)學(xué)生的思路和風(fēng)格修改的示例作文。下水文的最大益處，就是可以給學(xué)生提供最形象的藍(lán)本和最具體的思路點(diǎn)撥，解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中的最實(shí)在的困惑。

手教示例的含義之二，是與學(xué)生一起構(gòu)思，從選材、立意、構(gòu)思等方面給予學(xué)生全程的示范。它的一條重要原則是，教師只能做一個(gè)引領(lǐng)者而不能代替學(xué)生，指導(dǎo)時(shí)必須給足學(xué)生思考和表達(dá)的空間，肯定學(xué)生的創(chuàng)意，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

手教示例的含義之三，是具體問(wèn)題具體對(duì)待。教師針對(duì)不同學(xué)生習(xí)作中的不同問(wèn)題，進(jìn)行具體點(diǎn)撥。不但指明問(wèn)題，而且引導(dǎo)解決問(wèn)題；不但引導(dǎo)解決問(wèn)題，而且布置相宜的任務(wù)形成解決相似問(wèn)題的能力。

四、區(qū)別對(duì)待，寓有序于無(wú)序

1. 認(rèn)真分析具體階段學(xué)生寫(xiě)作存在的具體問(wèn)題，找到后續(xù)訓(xùn)練的方向。學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)體系是無(wú)序的、凌亂的，教師必須找準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題的切入口，以點(diǎn)帶面，逐步構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作能力體系。

2. 抓住生活中的寫(xiě)作契機(jī)，隨機(jī)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。比如新生入校，總有對(duì)過(guò)去生活的回顧留戀，對(duì)新生活熱情的展望，教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歲月進(jìn)行感悟；比如寄宿學(xué)生不滿寄宿生活的清苦，渴望家的溫暖，教師可讓學(xué)生大膽表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在比較寄宿生活與以前生活時(shí)學(xué)會(huì)觀察。教師須做一個(gè)豁達(dá)大度的智者，一方面能敏銳觀察學(xué)生的情緒，一方面能包容學(xué)生短期內(nèi)的片面認(rèn)識(shí)，并有就勢(shì)引導(dǎo)的能力。

3. 建立個(gè)人寫(xiě)作檔案，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行跟蹤觀察，制定相宜策略。這對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言，是無(wú)序的；對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，卻是有序有針對(duì)性的，也是更具實(shí)效的。

五、方式靈活，燃熱情于無(wú)痕

1. 構(gòu)建結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)體系，融分析于評(píng)判。將作文分?jǐn)?shù)劃分為構(gòu)思、選材、立意、書(shū)寫(xiě)等若干部分明示學(xué)生，學(xué)生每次依據(jù)分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)對(duì)自己作文的得失進(jìn)行反思。分?jǐn)?shù)的組成部分教師視班級(jí)寫(xiě)作實(shí)情而定。

2. 重視評(píng)語(yǔ)的情感熱度。杜絕無(wú)批語(yǔ)、批語(yǔ)潦草、只批不改等現(xiàn)象。評(píng)語(yǔ)重視內(nèi)容的引領(lǐng)、探討，有教師真情實(shí)感的流露。對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的地方肯“熱評(píng)”——感情熱烈，喜悅之情溢于字里行間，如旁批“拍案”、“問(wèn)得妙絕”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”等。反對(duì)將困難反拋給學(xué)生，將學(xué)生想不出（或用得不恰當(dāng)）的詞、無(wú)法銜接的段落、升華不力的地方，在毫無(wú)指引的情況下回扔給學(xué)生改。重視對(duì)學(xué)生的縱向評(píng)判，肯定學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，慎作班級(jí)橫向比較。

3. 拓展評(píng)價(jià)途徑，多面褒揚(yáng)促進(jìn)。教師要善于創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，利用一切可利用的教育契機(jī)和資源，在不斷的褒揚(yáng)和有技巧的點(diǎn)撥中燃起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。課間“喜不自禁”的欣賞目光，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行“傳閱”或寄給其家長(zhǎng)，為學(xué)生習(xí)作結(jié)集，聲情并茂地朗讀學(xué)生習(xí)作等等，均是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的好方法。表?yè)P(yáng)要真，神態(tài)語(yǔ)言均無(wú)做作；表?yè)P(yáng)要熱，欣賞之情要溢于言表；表?yè)P(yáng)要實(shí)，所有表?yè)P(yáng)均有依據(jù)。提倡多用委婉形式指出問(wèn)題，反對(duì)突兀批評(píng)或簡(jiǎn)單批評(píng)。

綜上所述，中學(xué)作文無(wú)痕教學(xué)的若干特征，是建立在對(duì)創(chuàng)作形成的特殊規(guī)律、人的認(rèn)知的客觀規(guī)律、以學(xué)生為中心的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)之上的。它的提出，只不過(guò)是要表露：在課改轟轟烈烈進(jìn)行著的今天，我們?cè)撚迷鯓忧笳鎰?wù)實(shí)的精神去面對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)的最高境界應(yīng)該是“潤(rùn)物無(wú)聲”（即“無(wú)痕”），這是對(duì)教育對(duì)象不露聲色的引領(lǐng)，是洞悉教學(xué)規(guī)律后的熟稔，是教學(xué)實(shí)踐中高超的調(diào)控，是一種厚積基礎(chǔ)上的睿智。

（作者單位：如皋市實(shí)驗(yàn)初中）