語文教學(xué)要善于“抓綱”

語文教學(xué)包羅萬象，課文教學(xué)方式更是五花八門。如果字詞句章事無巨細(xì)地按部就班教學(xué)很容易使語文教學(xué)事倍功半，陷入少慢差費(fèi)的怪圈。作為語文教師，應(yīng)該認(rèn)真研讀課文，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，善于抓綱，使語文教學(xué)綱舉目張，事半功倍。

一、抓一字綱有很多文章設(shè)有文眼，有的文眼甚至只有一個(gè)字。如果教師善于抓住文眼字或其他關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，便會(huì)像庖丁解牛一樣，使文章“如土委地”了。我在選講方孝儒《戇窩記》時(shí)，故意把其中的“戇”字一會(huì)兒讀作zhuàng，一會(huì)兒讀作gàng，并告訴學(xué)生：這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)意思是“正直”，一個(gè)意思是“傻”，似乎都講得通，老師也迷惑了，應(yīng)該讀哪一個(gè)音呢？學(xué)生的興趣和熱情被調(diào)動(dòng)起來，大家熱烈地討論著。然后我又問：如果你是古人，在給自己的窩居命名時(shí)，是取自嘲呢還是自我標(biāo)榜呢？通過引導(dǎo)，大家明白了，此處應(yīng)該讀gàng，帶有自我解嘲色彩，也與“此皆流俗所謂戇人也”中流俗的看法吻合，而不應(yīng)該讀zhuàng，那樣顯得有點(diǎn)自我標(biāo)榜了。通過這一個(gè)字的分析，學(xué)生理解了方孝儒的“戇”，更理解了他在那樣的流俗中堅(jiān)守氣節(jié)的可貴。

二、抓一句綱不少文章講究“片言居要”，但是由于文章思路文脈是貫通的，文章中任何位置的句子都可能成為我們課文教學(xué)的突破點(diǎn)。賈誼《過秦論》中有這樣的句子：“嘗以十倍之地，百萬之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我便抓住“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)”一句設(shè)問：人們常說，爭(zhēng)城以戰(zhàn)，殺人盈城，爭(zhēng)野以戰(zhàn)，殺人盈野，秦怎么可能“無亡矢遺鏃之費(fèi)”呢？作者為什么要這么說呢？學(xué)生很快便回答是夸張手法，表現(xiàn)了秦的強(qiáng)大。我接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章后面“山東豪俊遂并起而亡秦族矣……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑……”等句子，使學(xué)生理解了襯托對(duì)比手法的妙處，也更深刻地理解了“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的主題。

三、抓一點(diǎn)綱漢語的標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)容以及修辭方面的獨(dú)到作用很值得我們國人自豪。有時(shí)候一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也能起到輻射全篇的作用。魯迅《為了忘卻的記念》里這樣寫道：

天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！……

“原來如此”四字后面的嘆號(hào)以及省略號(hào)就是我們解讀文章的標(biāo)點(diǎn)之綱。按照常理，在敘述烈士犧牲的時(shí)間地點(diǎn)以及慘狀以后應(yīng)該安排抒情議論的句子，而魯迅先生卻在一個(gè)嘆號(hào)一個(gè)省略號(hào)之后戛然而止了。通過對(duì)省略號(hào)后面的內(nèi)容討論填空，學(xué)生理解了“原來如此”后面蘊(yùn)含的無盡意味：“我”是如此震驚、憤怒、悲哀，青年們是如此果敢、堅(jiān)毅、壯烈，敵人是如此的卑劣、兇殘、暴虐……“于無聲處聽驚雷”， “此時(shí)無字勝有字”，而由此引發(fā)的作者的痛、愛、恨就恰恰成了全文的感情線索。這真是一“點(diǎn)”動(dòng)全身。

四、抓一式綱文章的結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)了作者的整體思路的流程，也是作者意旨表現(xiàn)的重要方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)構(gòu)形式分析解讀，也是“舉綱張目”的重要方法。江河的《讓我們一起奔騰吧》是一首膾炙人口、使人激情澎湃的著名詩作。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察一下寫“我們”與英雄對(duì)話、抒寫朋友間的友誼的第三部分的詩行排列的特點(diǎn)，并思考和內(nèi)容表現(xiàn)的關(guān)系。學(xué)生興趣很高，有的說像大山，有的說像樹冠，有的說像階梯，有的說像巖石……我并沒有像一般的研究者認(rèn)為的那樣肯定“巖石結(jié)構(gòu)”而否定其他說法，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析作者這樣處理的匠心。難能可貴的是學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)都能結(jié)合詩歌主題自圓其說。比如說朋友間的友誼像大山堅(jiān)固永恒，像樹冠萬古長(zhǎng)青，像階梯踏實(shí)奮進(jìn)，像巖石敦厚實(shí)在等。通過點(diǎn)撥，學(xué)生在理解詩歌情感的同時(shí)，也理解了詩歌的建筑美、造型美。

（作者單位：豐縣民族中學(xué)）