顯性課程中的潛在教育因素

顯性課程是指學校教育環(huán)境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。在顯性課程的實施中，語文教師的非言語行為時刻都在起著潛移默化的作用。

眾所周知，人們在通過言語來表達感情、交流思想的同時，也常常運用非言語行為將信息輸送給對方。有關言語研究結(jié)果表明，人們在交際中，約有37%的內(nèi)容靠非言語行為表達。這就是說，非言語行為在人們的交際中起著不容忽視的作用。如果人們的交往僅僅局限于言語，那就不僅缺乏趣味性，而且人們復雜的生活也會黯然失色。人際交往如此，師生在課堂上的交流更是這樣。

所謂非言語行為，是指人們通過姿態(tài)、儀表、眼神、動作、氣質(zhì)變化等來傳情達意，將信息輸送給對方的行為。對于教師來說，這是一種教書育人的潛在教育因素。

課堂教學中，能靈活、適度、自然、自覺地在學生面前運用非言語行為這一潛在教育因素，并做到聲情并茂，是優(yōu)秀語文教師必備的素質(zhì)。

在課堂上，語文教師站立要自然，應表現(xiàn)出無拘無束、落落大方的姿態(tài)。頭部要端正，不要隨意地偏向某一側(cè)，更不可左搖右晃；膝直肩平雙目平視，兩腳平行與肩齊寬；切忌身倚講臺課桌或雙腿交叉。因為教師是為人師表的，在課堂上學生有意無意之間觀察著教師的一舉一動，正確的姿態(tài)，可使學生對教師有一個良好的印象，并對學生有一種潛移默化的影響。講課時，教師宜將身體很自然地稍微向前傾向?qū)W生，特別是當學生提出問題或闡述見解時猶要如此。因為如果聽學生的發(fā)言時教師能身體前傾，則說明教師心中有學生，沒有“我是教師”的架子，是在相互平等的基礎上洗耳恭聽，這就在無意中縮短了師生間的距離，使師生的心靈融洽相通。當然，教師也不要故意做作，那會引起學生的反感。

講課時，教師還應當根據(jù)聽課情況或課堂內(nèi)容的需要，適當?shù)赜幸庾R地走下講臺，靠近學生。因為有意識地離開講臺，邊講解邊走近學生，學生的注意力會更加集中，而對于個別不專心者則是一種無聲的批評，能給他（她）以警示，督促其認真聽講。特別是根據(jù)講授內(nèi)容的需要做適當?shù)淖邉?，并有機地結(jié)合其他非言語行為，則更能形象生動，給課堂創(chuàng)造出活躍的氣氛，激活學生的思維，學生也就從教師的某些非言語行為中受到情景的感染和美的熏陶。

手勢是最為常用的一種非言語行為。教師在課堂上如同是一個演講者，手勢要在身勢的配合下運用自如。根據(jù)表情達意的需要，運用靈活多變的手勢，有助于學生對教學內(nèi)容的理解，增強課堂的情趣和感染力。筆者教《母親》一文時，在講臺上模仿母親發(fā)表演說的姿勢，身體稍向前傾，頭臉微仰，雙目眺望前方，右手掌果斷有力地向上揮去，一瞬間完成了這個手勢。結(jié)果全班學生均被筆者惟妙惟肖的表演“俘虜”了。學生從教師的手勢中看到了一個偉大的無產(chǎn)階級的英雄母親，領悟到了母親堅定的信念和一往無前的精神。

儀表美，這是教師職業(yè)道德的要求和特點。教師的服飾要整潔大方、端莊樸素、輕便協(xié)調(diào)、色彩和諧。如果女教師服飾奇異或過于華麗，則有損于教師的儀表美和心靈美，因為教師不是服裝模特，是為人師表的；如果男教師不修邊幅，過于隨便，服飾不整齊，褲腿一只上一只下，拖鞋背心上講臺，則說明他沒有修養(yǎng)，有損教師形象。如果教師不注意這些非言語行為，難免會引起學生的議論，分散其注意力，甚至還會產(chǎn)生反感。

眼睛是心靈的窗戶，面部表情是心靈的鏡子。透過學生的眼睛，教師可洞察其內(nèi)心世界，對學生進行心理控制，透過教師的面部表情，學生可以根據(jù)其講述內(nèi)容捕捉到變幻莫測的情感信息。孟子的《離婁》中曾說：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉庾哉。”教師在教學中將富于變幻的眼神與面部表情同教學情況緊密配合，充分發(fā)揮其表情達意的作用，往往會收到“此時無聲勝有聲”之效。某個學生在教師講解時思想開了小差或看課外書刊時，教師表情一如既往，邊講解邊用眼睛去捕捉其視線，暗示他（她）“我知道你在神游”或“我知你在上甲課做乙事”，那學生就會在感激的同時很快改正。因為教師在不驚動其他學生的情況下既批評了他，又保護了他的自尊心，而教師也在不中斷言語教學中維持了課堂秩序。在教學中，教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要，將內(nèi)心的喜怒哀樂體現(xiàn)在臉上，學生就會在情感上跟著教師起伏，并保持良好的聽課情趣。

氣質(zhì)，是高級神經(jīng)活動在教師的行動上的表現(xiàn)。是活潑、直爽、沉靜還是浮躁，這關系到教師在學生心目中的位置，既影響著學生的學習情趣，又直接影響到教育教學的效果。沉靜或浮躁的教師在課堂上盡管著力渲染氣氛，試圖激活課堂，但學生情緒很難被調(diào)動起來，因為學生心存顧忌，害怕稍有不慎而受到批評，因而不愿主動大聲回答問題，更不敢質(zhì)疑，寧愿被教師牽著鼻子走，也不愿顯露自己的個性特征。而活潑或直爽的教師一走進課堂，無須言語，學生便會很快受到感染，情緒立馬高昂起來，對教師設計的問題，會很快按自己的思維方式主動思考、質(zhì)疑，并進行毫無保留的表達，以求得教師的指點，這樣，學生的個性特征便會在愉悅中得到健康的發(fā)展。

總之，語文教師的非言語行為雖然不能直接向?qū)W生傳授知識，但它在知識的傳遞過程中起著加強或減弱的作用，特別是對課堂教學，有著言語不可替代的作用。因此，筆者以為：語文教師對顯性課程中的潛在教育因素進行探討，既可提高教育教學效益，又可促進學生的健康成長。

（作者單位：安化縣第二中學）