基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高校課堂改革路徑

田建榮，尹達(dá)

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西西安710062）

基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高校課堂改革路徑

田建榮，尹達(dá)

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西西安710062）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)是依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的高校課堂改革，必須針對(duì)高校課堂存在的問(wèn)題，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為指導(dǎo)，以澄清教學(xué)的本質(zhì)為前提，以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)力為核心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，以構(gòu)建資源共享機(jī)制為關(guān)鍵，以技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新為依靠，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，整合并凝聚教師課堂牽引力、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、課程資源支撐力與教學(xué)技術(shù)推動(dòng)力，而堅(jiān)持人本原則與“愛(ài)”的教育理念是高校課堂改革成功的有效路徑。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；高校課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革路徑

課堂是高校人才培養(yǎng)的主陣地與主渠道，課堂教學(xué)效果直接決定著高等教育質(zhì)量。當(dāng)前，高校課堂竟被視為“一種追求確定性和踐行程序化的技術(shù)操作”，這種對(duì)“秩序和確定性的迷戀”導(dǎo)致課堂的“有機(jī)性被肢解，生命活力喪失”[1]，出現(xiàn)了諸如教與學(xué)分裂癥、師與生分離癥、教與研分割癥、教師個(gè)人表演癥、學(xué)生群體沉睡癥等課堂病態(tài)，集中體現(xiàn)為課堂牽引力不大、內(nèi)驅(qū)力不足、支撐力不牢、推動(dòng)力不強(qiáng)。因此，探尋創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下的高校課堂改革路徑，必須實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，整合并凝聚課堂牽引力、內(nèi)驅(qū)力、支撐力與推動(dòng)力，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、關(guān)系喚醒：提升教師感召發(fā)展?fàn)恳?/h2>

教育學(xué)界至今對(duì)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。教學(xué)是師生之間、生生之間多元化主體相互作用而彼此喚醒與“自喚醒”的過(guò)程，而“人”是核心要素，“人”與“人”相互作用而形成的關(guān)系是連結(jié)紐帶?！氨舜藛拘选毙枰斑@個(gè)人”發(fā)力、“那個(gè)人”受力和“這個(gè)人”受力、“那個(gè)人”發(fā)力，發(fā)力源與受力源是彼此喚醒的兩大基本要素，但受力源作為具有獨(dú)立生命的“人”并不總是被動(dòng)受力，而是在“受力”的同時(shí)也會(huì)做出或積極或消極的“發(fā)力”，并會(huì)對(duì)元發(fā)力源提供一種或積極或消極的“受力”，且這種“受力”將會(huì)直接影響元發(fā)力源的再次“發(fā)力”，這正是教學(xué)“彼此喚醒”之循環(huán)圈；“自喚醒”是在“彼此喚醒”的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種自我存在感，這種自我存在感是行為主體在“發(fā)力”與“受力”過(guò)程中的自我覺(jué)醒與猛然醒悟。因此，教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)系喚醒，“關(guān)系”是師生主體間的關(guān)系，“喚醒”是師生主體間的喚醒，而課堂為“關(guān)系喚醒”提供了特定的時(shí)空條件，“關(guān)系喚醒”是師生主體在課堂教與學(xué)的相互連結(jié)、相互作用中對(duì)彼此主體意識(shí)的喚醒和自我喚醒。

課堂是師生由“彼此喚醒”到“自喚醒”的舞臺(tái)，是基于課堂特定時(shí)空的教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)的隔離與崩潰直接導(dǎo)致了教與學(xué)分裂癥；教師與學(xué)生是基于一致目標(biāo)的合作共贏的關(guān)系，師生互動(dòng)、生生連結(jié)才能鑄就教學(xué)相長(zhǎng)的美好景觀，而教師能量的盲目單向流動(dòng)直接導(dǎo)致了師與生分離癥，并進(jìn)而出現(xiàn)教師個(gè)人表演癥與學(xué)生群體沉睡癥，無(wú)法形成“彼此喚醒”情態(tài)，“自喚醒”更無(wú)從談起。高校課堂改革，必須在認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上提高教師課堂牽引力，促使“彼此喚醒”之循環(huán)圈的逐漸破壞，進(jìn)而促成課堂“自喚醒”的運(yùn)行質(zhì)態(tài)，提高教師課堂牽引力。而教師課堂牽引力主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與激勵(lì)，表現(xiàn)為與學(xué)生探討清楚學(xué)業(yè)與專業(yè)，優(yōu)化思維，修煉心智。特別是要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，做學(xué)生的創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)、職業(yè)向?qū)Ш蜕钆笥?，適時(shí)幫扶學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生走自己的路，靜待花開(kāi)。最后應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，教師的課堂牽引力不是管束學(xué)生，更不是控制學(xué)生，而是以人格魅力、學(xué)術(shù)定力與教學(xué)魔力促使學(xué)生的“自喚醒”進(jìn)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自主發(fā)展、自我發(fā)展之目的。

二、滿足需要：增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)系喚醒，師生主體間關(guān)系的相互喚醒與“自喚醒”構(gòu)成了教學(xué)的兩種運(yùn)行質(zhì)態(tài)，但喚醒的不是“關(guān)系”，而是主體意識(shí)與主體精神。不管是相互喚醒，還是“自喚醒”都是有限定條件的。師生主體間關(guān)系的相互喚醒，需要師生的緊密連結(jié)與互動(dòng)應(yīng)答，教與學(xué)分裂癥、師與生分離癥、教師個(gè)人表演癥、學(xué)生群體沉睡癥等病因都是師生互動(dòng)關(guān)系出了問(wèn)題，而教師難辭其咎；“自喚醒”不僅僅指學(xué)生，也指教師，而教師“自喚醒”是學(xué)生“自喚醒”的前提條件，師生主體間的彼此喚醒是實(shí)現(xiàn)師生“自喚醒”的基礎(chǔ)，打破師生彼此喚醒之循環(huán)圈是實(shí)現(xiàn)彼此喚醒走向“自喚醒”的關(guān)鍵。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的感召下，發(fā)展的就更不僅僅是學(xué)生，也包括教師，只有發(fā)展中的教師才能引領(lǐng)發(fā)展中的學(xué)生，只有教師的發(fā)展才有學(xué)生的發(fā)展。面向生活世界、超越生活世界、走向科學(xué)世界，是教學(xué)世界的根本要求，而學(xué)生由生活世界走向科學(xué)世界的過(guò)程，除了教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)之外，還需要滿足學(xué)生需要，增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)驅(qū)力。需要的本質(zhì)是缺失，馬斯洛將生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要視為缺失性需要[2]，而自我實(shí)現(xiàn)需要為成長(zhǎng)性需要，認(rèn)為需要與滿足決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度，這一方面要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同成長(zhǎng)，另一方面為增強(qiáng)大學(xué)生課堂內(nèi)驅(qū)力提供了新的思路。盡管學(xué)習(xí)是人的本能，但學(xué)習(xí)特定知識(shí)、技能的需要是個(gè)體克服困難、樂(lè)于學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。不言而喻，為未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，是大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需要，是實(shí)現(xiàn)由師生彼此喚醒到大學(xué)生“自喚醒”的有效途徑。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高校課堂改革，不但要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提升教師課堂牽引力，而且要在高考分類考試招生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大學(xué)生的需要，增強(qiáng)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自身的內(nèi)驅(qū)力。首先，大學(xué)是分專業(yè)的，即使學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同，但其自身的實(shí)際需要與職業(yè)選擇也不盡相同，在每一個(gè)大學(xué)生的心中都有一個(gè)未來(lái)的“我”，這個(gè)未來(lái)的“我”是基于一定自我發(fā)展定向的對(duì)未來(lái)職業(yè)、創(chuàng)業(yè)的模糊定位，而將模糊定位變得更為清晰，并以此激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，是增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適合滿足需要的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。比如，課堂創(chuàng)新的主體是教師與學(xué)生，而采用通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新主體“自喚醒”的必然選擇。通達(dá)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)著眼于大學(xué)生的需要滿足，“充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以教學(xué)診斷與自我診斷為手段，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，是慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂和通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的必然產(chǎn)物”[3]。另外，考試具有強(qiáng)大的以考促學(xué)的功能，通過(guò)強(qiáng)化和改進(jìn)高校學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的辦法和手段，鼓勵(lì)教師采用多層發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，可以使考試成為促進(jìn)大學(xué)生讀書(shū)和學(xué)習(xí)的最實(shí)際、最強(qiáng)大的動(dòng)力。并且，有考試參與的教學(xué)才能將高校的教學(xué)活動(dòng)提升到一個(gè)更高的水平。為此，要求大學(xué)教師必須成為測(cè)試學(xué)生的專家，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和管理保證，為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)真正負(fù)起責(zé)任。

三、資源共享：強(qiáng)化高校課堂發(fā)展支撐力

高校課堂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的支撐力在于共享資源與資源共享。共享資源強(qiáng)調(diào)的是資源的多樣性、豐富性與可選性，而共享資源的可持續(xù)支撐性是高校課堂資源的基本要求；資源共享強(qiáng)調(diào)的是資源的可擁有性、可適用性與可發(fā)展性，而資源共享的自主性與創(chuàng)新性是高校課堂資源具有足夠支撐力的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校課堂資源包括靜態(tài)預(yù)設(shè)的資源與動(dòng)態(tài)生成的資源，靜態(tài)預(yù)設(shè)的資源主要包括課程資源、課堂時(shí)空以及教學(xué)設(shè)備等，動(dòng)態(tài)生成的資源主要包括教師資源、學(xué)生資源和文本資源等。凡是進(jìn)入了課堂之中并能夠被師生利用的資源，都屬于課堂資源，因而課堂資源的功能就在于通過(guò)支撐課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[4]。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高校課堂改革，必須一方面以有效整合課堂靜態(tài)預(yù)設(shè)資源為方向，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擴(kuò)大課堂時(shí)空，完善教學(xué)設(shè)備；另一方面，要充分發(fā)掘并利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，提升教師課堂牽引力，增強(qiáng)學(xué)生課堂內(nèi)驅(qū)力，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資源進(jìn)行開(kāi)放性意義解讀，甚至對(duì)文本資源進(jìn)行重構(gòu)與生成。強(qiáng)化高校課堂支撐力，實(shí)現(xiàn)共享資源與資源共享。特別是，高校教育教學(xué)可利用資源的“可持續(xù)性承載”不僅取決于教育資源承載力[5]，更取決于對(duì)教育教學(xué)可利用資源的調(diào)配方式與創(chuàng)新組合，而這種調(diào)配方式與創(chuàng)新組合直接影響教育教學(xué)資源的利用率，并直接決定高校課堂的支撐力。為此，首先，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，為大學(xué)生提供適合自身發(fā)展的課程選擇權(quán)。如英國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育先行國(guó)家之一，其創(chuàng)業(yè)教育課程就呈現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)多樣化的顯著特點(diǎn)，“主要圍繞創(chuàng)業(yè)和新創(chuàng)建企業(yè)管理問(wèn)題展開(kāi)”，表現(xiàn)為“機(jī)會(huì)導(dǎo)向型特征”，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)現(xiàn)并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的意識(shí)，提高“學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力”[6]。其次，完善課程選修平臺(tái)，有效整合課堂靜態(tài)預(yù)設(shè)資源與動(dòng)態(tài)生成資源，確保二者的匹配與適合，提高課堂資源配置效率與效益，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與氛圍。當(dāng)前高校課程選修平臺(tái)的最大缺陷是無(wú)法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法杜絕學(xué)習(xí)“投機(jī)行為”，而課堂資源的配置效率的提高，要求在優(yōu)化課堂資源的前提下，充分利用師生動(dòng)態(tài)生成資源，構(gòu)建校際間、學(xué)科間、院系間、師生間、生生間等多方連結(jié)、多面協(xié)同的課堂資源聚集篩選機(jī)制，“把分散的資源集成到學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程之中”[7]，形成集成優(yōu)化、統(tǒng)籌適合、各取所需的課堂資源庫(kù)群，提高課堂教學(xué)的支撐力。第三，將專業(yè)教育、職業(yè)教育、擇業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與事業(yè)教育相結(jié)合，并融于各類課程之中，對(duì)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理解、擇業(yè)理性與創(chuàng)業(yè)熱情也具有重要的陶冶功能，也是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下增強(qiáng)課堂資源支撐力的有效途徑。

四、技術(shù)創(chuàng)新：提高高校課堂發(fā)展推動(dòng)力

當(dāng)前高校課堂存在的最嚴(yán)重問(wèn)題是忽視學(xué)生的主體地位，鑄就了教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂睡”的病態(tài)景觀。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂實(shí)踐需要，提出了著名的“對(duì)分課堂”教學(xué)理念，其核心是“分配一半課堂時(shí)間給教師講解，另一半給學(xué)生討論”，確保師生對(duì)教與學(xué)的“責(zé)任分擔(dān)”，被稱為“大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”[8]，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注與認(rèn)同，并在高校課堂改革實(shí)踐中取得了階段性成果。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，更要搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。高校課堂創(chuàng)新實(shí)踐，必須遵循“戴明環(huán)”定律，運(yùn)用有效的教學(xué)技術(shù)，確保教學(xué)過(guò)程、實(shí)施模型與教學(xué)技術(shù)的適合與配套，而采取主體協(xié)同策略、措施創(chuàng)新策略、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向策略、職業(yè)發(fā)展需要策略，搭建基于目標(biāo)一致前提下的校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行質(zhì)態(tài)的現(xiàn)實(shí)選擇，以方法革新與技術(shù)創(chuàng)新，提高高校課堂發(fā)展推動(dòng)力。

技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要推動(dòng)力，但在高校課堂改革進(jìn)程中，只有將技術(shù)與“人”相結(jié)合，只有將技術(shù)與“愛(ài)”相結(jié)合，才能創(chuàng)造出更多的“奇跡”和“創(chuàng)新”，而“以人為本”與“回歸生活”才是高校課堂改革的不二法門(mén)?！翱萍几淖兘逃逃残枰萍?，但教育不應(yīng)為科技所困，為了變革而迷信科技是不可取的”，高校課堂改革“更在于教育思想的徹底革命，主要表現(xiàn)在教育時(shí)空和教育思想的融合與重建”[9]，因?yàn)楦咝Ｕn堂改革的目標(biāo)是課堂的現(xiàn)代化，課堂的現(xiàn)代化必須將“化”技術(shù)作為中介以實(shí)現(xiàn)“化”人之目標(biāo)。為此，提高高校課堂發(fā)展推動(dòng)力，必須首先認(rèn)識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新是優(yōu)化課堂、促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，將技術(shù)創(chuàng)新視為一條途徑、一種方法、一種策略，促進(jìn)人的發(fā)展才是王道；其次，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展理念與高校課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地等方面進(jìn)行變革與創(chuàng)新，特別是要強(qiáng)化課堂后援系統(tǒng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)之產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四位一體。當(dāng)然，高校課堂技術(shù)創(chuàng)新也離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為高校課堂創(chuàng)新帶來(lái)的新思維與新思路，提倡運(yùn)用三角分析技術(shù)、教學(xué)差距圖技術(shù)、“5W1H”技術(shù)、程度坐標(biāo)技術(shù)、邏輯樹(shù)關(guān)聯(lián)技術(shù)、“SWOT”技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育教學(xué)診斷技術(shù)，促進(jìn)高校課堂改革的科學(xué)化、現(xiàn)代化與人本化?？傊瑒?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)是依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下的高校課堂改革，必須提升教師課堂牽引力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化高校課堂支撐力、提高高校課堂推動(dòng)力，尤其要有效整合并凝聚這“四力”之“力”，其中的機(jī)制就是要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力為核心，以澄清教學(xué)的本質(zhì)為前提，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，以打造資源共享平臺(tái)為關(guān)鍵，以技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新為依靠，而堅(jiān)持人本原則與“愛(ài)”的教育理念是高校課堂改革成功的根本路徑。

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【責(zé)任編輯：向博】

On the Innovation-driven Reform of College Classroom Teaching

Tian Jian-rong,Yin Da
(College of Education,Shaanxi Normal University,Shaanxi Xi'an710062,China)

The essence of innovation-driven development strategy relied on scientific and technological innovation-driven development,and it is necessary for the reform path of college class under the strategic background of innovation-driven to aim at the problems existing in college class,and stick on the principle of innovation-driven development.Taking improving the learning ability of college students as the core,taking clarifying the nature of teaching as a precondition,based on meeting the learning needs of students,take building resources sharing platform as the key,rely on the technology improvement and innovation,guided by innovationoriented development,take innovation and entrepreneurship education as the content,take cultivating innovative talents of entrepreneurship as the purpose,integrate and cohesion the class traction of teachers,internal-driving learning force of students,the supporting force of curriculum resources,and the driving force of teaching force and technology.Adhering to human-oriented principle and the"love"philosophy of education is effective way for the success of the reformation of college classroom.

innovation-driven strategy;college classroom;innovation and entrepreneurship education;reform path

G 642.0

A

1000－260X（2016）06-0155-04

2016-10-20

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度國(guó)家一般課題“高考分類考試與普通高中轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（BHA160090）

田建榮，教育學(xué)博士，陜西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，從事高等教育和考試?yán)碚撗芯?；尹達(dá)，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，從事課程與教學(xué)論、教育教學(xué)診斷研究。