高校輔導員專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策

摘要：當前，高校輔導員專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在：高校對輔導員的專業(yè)培訓重視不夠；輔導員評價體系不科學；輔導員自主發(fā)展意識不強；工作量大，事務纏身；輔導員發(fā)展機制不暢，隊伍不穩(wěn)定。為有效促進輔導員專業(yè)發(fā)展，提高輔導員專業(yè)素質(zhì)，本研究從輔導員個體層面和輔導員外部因素兩方面提出對策。

關鍵詞：高校輔導員； 專業(yè)發(fā)展； 問題； 對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544（2009）05-0186-03

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員隊伍素質(zhì)的高低將嚴重影響著大學生思想政治教育工作效果的好壞。因此，促進高校輔導員專業(yè)發(fā)展，提升輔導員專業(yè)素質(zhì)成為了目前高校輔導員隊伍建設的焦點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校輔導員專業(yè)發(fā)展方面還存在一些亟待解決的問題。

一、 高校輔導員專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

1． 高校對輔導員的專業(yè)培訓重視不夠。以廣東高校輔導員為例，在對廣東12所高校115名輔導員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對輔導員的專業(yè)培訓重視不夠：首先，是許多高校還沒有制定可操作性強的輔導員脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職培訓計劃。調(diào)查顯示有66.1%的輔導員表示“沒有”或“不清楚”所在學校的脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職培訓計劃。其次，是對輔導員專業(yè)培訓開發(fā)不足。參加過省教育廳組織的專業(yè)培訓的輔導員中，有71%認為培訓效果不好。究其原因，還是培訓機構對輔導員專業(yè)學科和培訓課程開發(fā)不足，不能滿足廣大輔導員的實際需求。第三，是輔導員專業(yè)發(fā)展的機會比較少。如近五年來，參加校外專業(yè)培訓機會情況，有19.1%的輔導員表示沒有參加過，參加過1次的有33.9%，2次的有27%，參加過3次以上的僅有20%。對于“是否曾受到一些優(yōu)秀資深輔導員的影響和幫助？”，也只有7.8%的輔導員表示“有，且?guī)椭^大”，還有84.3%的輔導員表示“沒有，但渴望有”。

2． 輔導員評價體系不科學，不能有效促進輔導員專業(yè)發(fā)展。在對本?，F(xiàn)行的輔導員評價措施的滿意度調(diào)查中，只有8.7%的輔導員表示“滿意”，卻有91.3%表示“不滿意”。對于現(xiàn)行評價措施是否有利于輔導員的專業(yè)發(fā)展的調(diào)查，有79.1%的輔導員認為作用很小或沒什么作用。對于評價者方面，輔導員也明顯感到現(xiàn)行的自上而下評價體制的不合理性，更希望得到學生、領導、同事和輔導員自己的多元綜合評價。

3． 輔導員自主發(fā)展意識不強。輔導員專業(yè)素質(zhì)的變化同人世間任何事物的發(fā)展變化一樣，都取決于兩個因素：內(nèi)因和外因。外因是輔導員專業(yè)發(fā)展的必要條件，內(nèi)因卻是輔導員能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的重要依據(jù)。然而，調(diào)查顯示，輔導員的專業(yè)自主發(fā)展意識卻不強，缺乏實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力源泉。如在是否有制定專業(yè)發(fā)展計劃方面，只有14.8%輔導員表示“有明確、具體的發(fā)展計劃”，有20.9%表示“從來沒有制定”。對于工作之余，是否經(jīng)常進行工作反思，撰寫工作經(jīng)驗總結的，有27%的輔導員表示“很少反思，很少寫總結”，有7.8%表示“從不反思，也從不寫經(jīng)驗總結”。對于工作之余是否經(jīng)?？磁c工作相關的書籍、報刊，有83.5%的輔導員表示“偶爾看”或“沒有看過”。有83.5%的輔導員沒有樹立成為專家型輔導員的專業(yè)理想。所有這些都表明，我們的輔導員總體上自主發(fā)展意識還很薄弱，在他們身上缺乏促進自身專業(yè)成長的強大精神動力。

4． 工作量大，事務纏身，影響了輔導員的專業(yè)發(fā)展。按有關規(guī)定，輔導員的工作職責是深入大學生實際，做好思想政治教育工作。輔導員與學生配備比是1：200。然而，大部分高校關于輔導員的配備情況都超過了教育部文件規(guī)定。受調(diào)查者中，有33.9%的輔導員負責的學生在300—400人，負責學生超過400人有18.3%。同時，輔導員普遍反映日常工作中事務性工作太多，許多與輔導員本職工作無關的，都要求輔導員去做，而輔導員的工作時間又往往是無限制的，只要學生有事情，半夜都要工作，耗去輔導員大量的時間和精力，影響了輔導員的學習和業(yè)務鉆研。

5． 輔導員發(fā)展機制不暢，隊伍不穩(wěn)定，影響了輔導員的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導員流動性較大，年齡普遍比較年輕。受調(diào)查的115名輔導員中，30歲以下的年輕輔導員占了71.2%，而35歲以上卻只有1.74%，從事輔導員職業(yè)不到5年的有64.3%，從事輔導員工作10年以上的僅有11.1%。表明了輔導員隊伍很不穩(wěn)定，也說明輔導員的發(fā)展機制還不暢，還沒有形成一個可以讓輔導員安心工作，把輔導員職業(yè)作為終身奮斗的這樣一個平臺。因此，教育行政部門和高校應加大輔導員培訓力度，讓輔導員有更多機會參加專業(yè)培訓。

二、 促進高校輔導員專業(yè)發(fā)展的對策分析

針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，以及筆者十多年輔導員職業(yè)生涯的實證考察，現(xiàn)擬從輔導員個體層面和學校及教育行政部門的層面分析和探討有效促進高校輔導員專業(yè)發(fā)展的策略。

1． 基于輔導員個體因素的專業(yè)發(fā)展對策。（1）要樹立和強化輔導員專業(yè)自主發(fā)展意識。眾多研究表明，輔導員專業(yè)發(fā)展是一個自主發(fā)展、自我完善的過程。從輔導員專業(yè)發(fā)展方式看，主要有外塑培訓和內(nèi)塑自主發(fā)展。外促培訓發(fā)展是短暫的，而基于自我完善的自主發(fā)展則是長期、終身的。因此，我們應倡導自主發(fā)展型輔導員的成長。所謂自主發(fā)展型輔導員就是自主意識、成長動機和專業(yè)理想都很強的輔導員。教育經(jīng)驗表明，凡是優(yōu)秀的輔導員無不是自主發(fā)展意識很強的輔導員。自主發(fā)展意識很強的輔導員，他會自覺去制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動學習，注意提升自己的專業(yè)素質(zhì)。輔導員必須樹立和強化個人的專業(yè)自主發(fā)展意識，這樣才能為輔導員實現(xiàn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供強大的動力支持。（2）提升個人知識管理能力，促進輔導員專業(yè)發(fā)展。個人知識管理是指通過整合自己的信息資源，提升工作效率，提高個人的競爭力。通過個人知識管理，讓個人擁有的各種資料，隨手可得的信息變成更多的知識，然后對知識創(chuàng)新應用，提高個人績效，從而利于自己的工作、生活。目前，輔導員的工作量普遍都比較大，負責的學生人數(shù)也比較多，日常工作常常“事務纏身”，每天總是“兩眼一睜，忙到熄燈”，弄得沒有時間和精力學習?？梢?，提升個人知識管理能力，對于提高輔導員工作效率和促進輔導員專業(yè)發(fā)展是具有多么高的價值。（3）積極開展學術研究，促進輔導員專業(yè)發(fā)展。臺灣學者陳碧祥認為：“大學教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括：教學、研究和社會服務的專業(yè)知識與精神?！雹?/p>

可見，學術研究在大學教師專業(yè)內(nèi)涵中占有重要地位，它是大學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。輔導員作為高校教師的重要組成部分，學術研究同樣在輔導員的專業(yè)發(fā)展中起到重要作用。從理論上講，輔導員在學術研究中，通過科學研究接觸和發(fā)現(xiàn)學科前沿問題，獲得新的研究成果，從而不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。從實踐層面看，輔導員通過學術研究，不僅能有效提高自身的專業(yè)化水平和工作效果，還能提升輔導員的專業(yè)地位，獲得廣大教師與學生的尊重。因此，輔導員必須重視自身學術研究水平的提高，多出科研成果。這樣，一方面不僅可以改進和提高大學生思想政治教育的成效；另一方面還可以借此提高職業(yè)聲望和地位，找到職業(yè)工作成就感，從而有效促進自身專業(yè)發(fā)展。（4）樹立終身學習理念。輔導員的專業(yè)成長是一個持續(xù)的過程。因此，從某種意義而言，輔導員的專業(yè)發(fā)展過程也就是一個終身學習的過程。輔導員若不甘心目前現(xiàn)狀，想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是學習。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡化的影響下，大學生的知識越來越豐富，思想、行為呈現(xiàn)多元化等特點，這些都給輔導員帶來壓力和挑戰(zhàn)，而我們輔導員應對變化、競爭、壓力和挑戰(zhàn)的資本是知識，是能力，是創(chuàng)新。這些都必須通過并依靠終身學習來實現(xiàn)。

2． 基于輔導員外部因素的專業(yè)發(fā)展策略。（1）轉變觀念創(chuàng)造有利于輔導員專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。轉變觀念是制定政策的前提和基礎，只有轉變觀念才能制定有利于促進輔導員專業(yè)發(fā)展的政策，才有可能推動輔導員隊伍建設的發(fā)展。第一，各級領導觀念的轉變是基礎。輔導員非職業(yè)化的現(xiàn)狀，很大程度上是由政策原因造成的。如職業(yè)發(fā)展不明確，體制不一，待遇偏低，職責不明，激勵機制不合理，教育與培訓體系不規(guī)范，工作不受重視等等都與政策有關。因此，各級領導要更新觀念，重視輔導員隊伍的建設與發(fā)展，落實輔導員的編制、資格制度、職別、職務待遇和教育培訓等問題，為高校加強輔導員隊伍建設和輔導員專業(yè)發(fā)展提供政策支持。第二，充分認識輔導員的教師與管理干部雙重身份。要提高認識，改變形成的只重視輔導員管理干部身份的使用與培養(yǎng)，而輕輔導員作為教師身份角色的培養(yǎng)的觀念。同時也要改變過去那種認為輔導員是“可有可無”、是“勤雜工”、是“無專業(yè)”等觀念。第三，倡導樹立輔導員專業(yè)發(fā)展的全員性觀念。要明確輔導員專業(yè)發(fā)展，不僅是優(yōu)秀輔導員的特權，而是所有輔導員的權利；不僅是輔導員個人的責任，也是學校各級領導，各相關部門的責任。比如，學校各部門必須把輔導員的專業(yè)發(fā)展納入到與專業(yè)教師同等地位的考量，如教務、人事部門在規(guī)劃教師的進修、培訓時，必須把輔導員納入進去，財務部門必須為輔導員的專業(yè)發(fā)展提供專項經(jīng)費支持，科研部門也應為輔導員的科研立項、科研獎勵等提供支持等。只有樹立輔導員專業(yè)發(fā)展的全員性觀念，才能對現(xiàn)今高校隊伍建設中輔導員被邊緣化的問題得以改善，才能為輔導員的專業(yè)發(fā)展提供有利環(huán)境。（2）健全機制，為輔導員專業(yè)發(fā)展搭建平臺。第一，規(guī)范輔導員崗前培訓體制，建立健全輔導員持證上崗制度。雖然教育部有關文件明確規(guī)定了只有接受過系統(tǒng)的上崗培訓并取得合格證書才能上崗從事輔導員工作。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前輔導員崗前培訓情況并不理想。全國各地對輔導員崗前培訓的內(nèi)容、要求也不統(tǒng)一，甚至有些高校自己搞一兩次座談或講座就算完成了輔導員的崗前培訓。針對目前的問題，必須要在全國范圍規(guī)范輔導員崗前培訓體制，統(tǒng)一規(guī)范高校輔導員崗前培訓的教材、培訓內(nèi)容和學時要求等，通過統(tǒng)一標準的考核并取得合格證書才能進行輔導員工作。這樣才能保證合格的輔導員走上工作崗位，才有利于促進輔導員的專業(yè)成長。第二，完善輔導員職稱的評聘，促進輔導員專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，輔導員的職稱總體還不高，絕大部分輔導員的職稱都是講師或助教職稱。究其原因，主要還是輔導員職稱評聘存在機制性的障礙。主要表現(xiàn)在，目前多數(shù)高校還沒有將輔導員晉升專業(yè)技術職務作到系統(tǒng)評審、指標單列。許多高校在評聘職稱過程中對輔導員的要求，無論是在教學課時上，還是科研成果上都同專業(yè)教師或?qū)Ｂ氀芯咳藛T一樣，這樣無異是大大增加了輔導員評聘職稱的難度。因此，需要從輔導員的工作實際出發(fā)，制定輔導員評聘職稱的具體條件，突出其從事學生工作實際的特點，將輔導員晉升專業(yè)技術職務做到系統(tǒng)評審，指標單列。第三，準確定位，明確工作職責，降低工作量，為輔導員專業(yè)發(fā)展提供保障。目前，高校輔導員工作量普遍比較大，主要表現(xiàn)在他們所負責的學生數(shù)量較多和因定位不明、職責不清導致增加了許多日常事務工作。調(diào)查顯示，有52.2%輔導員日常負責管理的學生人數(shù)在300人以上，有45.2%的輔導員帶學生人數(shù)在200—300人，而帶學生在200人以下的僅有2.6%，而按照教育部關于輔導員配備的規(guī)定是師生比1：200。此外，在調(diào)研中，多數(shù)輔導員認為，在實際工作中，存在工作職責不清、定位不準、職業(yè)評價不高等，自己從事的實際是“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的工作，大部分的時間和精力是用來應付大量瑣碎的日常事務。因此，高校必須要按照教育部關于輔導員配備規(guī)定配備輔導員，盡快明確輔導員工作定位，并按照崗位職責對輔導員進行管理，使輔導員能從大量瑣碎的日常事務和繁重的工作中解脫出來，以利于他們的專業(yè)發(fā)展。第四，建立發(fā)展性輔導員評價體系。輔導員專業(yè)發(fā)展需要有一個相應科學合理的評價體系支持，科學的評價方法對于提高輔導員的素質(zhì)有著重要的作用。20世紀90年代以來，發(fā)展性評價以其獨到的優(yōu)勢受到了我國教育界的廣泛關注。教育實踐表明，發(fā)展性評價有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是促進教師專業(yè)成長的一條重要途徑。因此，我們在建構科學合理的輔導員評價體系時也應引入發(fā)展性輔導員評價。所謂發(fā)展性輔導員評價是指以促進輔導員專業(yè)發(fā)展和提高為目的，以尊重輔導員主體地位和人格為前提，重視培養(yǎng)輔導員的主體意識、參與意識和創(chuàng)造精神，促使輔導員最大可能地實現(xiàn)自身價值。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)輔導員對現(xiàn)行的評價體系不滿意，相信引入發(fā)展性評價會有效促進輔導員的專業(yè)成長。（3）建立健全有利于輔導員專業(yè)發(fā)展的教育與培訓機制。輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員所處的地位，對輔導員的政治思想、道德、心理和業(yè)務素質(zhì)提出了很高的要求。因此，加強對輔導員的培養(yǎng)與培訓，促進其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一，要重視輔導員培訓和研訓基地的建設。按有關要求，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應建立輔導員培訓和研訓基地，承擔所在區(qū)域高校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓，對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓。由此可見，輔導員培訓和研訓基地的好壞，將嚴重影響到輔導員素質(zhì)的提高和隊伍建設。首先，要加大經(jīng)費投入，從硬件上提高培訓工具的條件。其次，加強輔導員培訓內(nèi)容的開發(fā)。再次，要注意培訓方式的多樣性與實用性。最后，要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓師資。第二，要注意既有實踐能力又有學術研究能力的優(yōu)秀輔導員的培養(yǎng)。輔導員專家化的目標，必然要求有一大批專業(yè)化的輔導員出現(xiàn)。專家化的輔導員并不代表高職稱化，并不是高職稱的輔導員就是專家型輔導員。我們認為專家型輔導員就是那些實踐能力強而又有一定學術研究能力的實踐研究型輔導員。實踐研究型輔導員將在輔導員群體專業(yè)發(fā)展中起到良好的促進作用。在調(diào)查中，有91%的輔導員表示在自己個人的專業(yè)成長中沒有得到優(yōu)秀資深輔導員的幫助，但是他們卻渴望能夠得到優(yōu)秀資深輔導員的幫助。由此可見，加強實踐研究型輔導員的培養(yǎng)對于提高輔導員隊伍整體素質(zhì)有著重要意義。

參考文獻：

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［2］王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識［J］.湖北師范學報，2003，（2）.

［3］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京:北京人民教育出版社，2003.

責任編輯王友海

①發(fā)展性評價是20世紀80年代后發(fā)展起來的一種關于教育評價的最新理念，2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生和教師發(fā)展的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。從此，發(fā)展性評價在中國教育界得到了廣泛的應用與發(fā)展。