淺談“引疑激趣”

學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，促使其加深理解基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有著重要的意義。

一、激發(fā)與生疑

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計問題情景，激發(fā)學(xué)生心理上的疑團，從而造成學(xué)生的“認知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。為了培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生提出問題，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新奇、生動有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我曾經(jīng)聽過一位教師在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，設(shè)計以下片段。

師:同學(xué)們，這一節(jié)數(shù)學(xué)課老師請一名歌唱得好的同學(xué)為大家唱一首歌，好嗎?(營造輕松氣氛。)

生:好!

師:請每一組的組長和教師做評委，給這位歌手打分。(指名一人唱歌，5位評委打分。)

師:請評委亮分。

師:同學(xué)們看，5位評委的分數(shù)一致嗎?按誰的意思辦?(布疑)

(生紛紛發(fā)表意見，但誰也說服不了誰。)

師:對，不能由一個評委說了算。

生1:那如何確定分數(shù)呢?

生2:我看到過電視里的評分，可是不知道怎么算。 (生疑) 師:對!只有通過計算得出的分數(shù)才是最公正的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個新知識，求平均數(shù)應(yīng)用題。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個現(xiàn)實問題的情境，讓學(xué)生以渴求解決問題的心理進入新知的學(xué)習(xí)。

二、鼓勵與引導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭就是在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計的題材提出問題，展開思維，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景或提出的問題和要求，要具有導(dǎo)向作用，要能夠啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在學(xué)習(xí)“一個數(shù)除以小數(shù)”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣處理計算較為方便?(取除數(shù)變成整數(shù))如何使除數(shù)變成整數(shù)?(除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位)被除數(shù)怎么辦?(小數(shù)點相應(yīng)地向右移動幾位)被除數(shù)的位數(shù)不夠時怎么辦?(少幾位就在后邊補幾個0)

討論的形式多種多樣:小組討論，師生討論，全班討論，同桌討論。在討論過程中，教師要主動地參與其中，要讓全體學(xué)生有參與討論的機會，通過學(xué)生獨立的思考，群體的討論，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，配合互動，個性發(fā)展，有利于學(xué)生全體能動性和主體意識的增強。

在課堂提問中，也許會遇到一些解決不了或不必當(dāng)堂解決的問題，這時應(yīng)采取存疑的方法，讓學(xué)生課后動腦筋思考，留待下一節(jié)課解決。這樣，通過存疑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)氣氛持續(xù)下去，有助于調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

三、探索與創(chuàng)新

讓學(xué)生自主探索知識，“發(fā)現(xiàn)”知識，不但有利于所學(xué)知識的理解和牢固掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造精神，激勵他們熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維是從動作開始，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生形象思維占主要地位，在一定的程度上仍借助于事物的具體形象、動作進行思考，針對這個特點，教學(xué)中要加強直觀演示或多媒體的運用，來幫助學(xué)生提出問題和解決實際問題。如教學(xué)“乘法的初步認識”時，先讓學(xué)生用學(xué)具擺3個2，再讓學(xué)生根據(jù)已有知識，列出加法算式，并引導(dǎo)學(xué)生觀察后說說這個算式中加數(shù)有什么特點?加數(shù)是幾?有幾個相同的加數(shù)?然后用同樣的方法擺4個3，5個4，想一想，怎樣擺?列出加法算式。在此基礎(chǔ)上引出乘法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解乘法的意義。

教學(xué)中，我們要積極鼓勵學(xué)生的獨特見解，即使是錯的，我們也應(yīng)該給予支持和鼓勵。這樣，不僅學(xué)生想說、敢說，還能營造創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。記得在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時，例題是“一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可以賣多少元?”經(jīng)過師生共同討論后，大家認為有兩種做法:一種是11×12×5，先算一箱賣多少元，再算5箱一共賣多少元。另一種是11×(12×5)，即先算一共有幾個熱水瓶，再算一共賣多少元。就在我總結(jié)時，“智多星”楚妮站起來說，“老師，我還有一種做法，就是用11×5×12”。當(dāng)時，同學(xué)們議論紛紛，我示意大家不要議論，說:“我們來聽聽她的思考過程。” “假如我從每箱中拿出一個熱水瓶，共5個，可賣11×5=55(元)，像這樣我可以拿12次，一共可以賣55×12=660(元)，列成綜合算式:11×5×12=660(元)?！彼v完后，大家異口同聲說“有道理!”。雖然這節(jié)課因為她發(fā)言而稍微延誤了一些時間，但學(xué)生們的探索意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

課堂教學(xué)要以問題為載體，要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生通過自主收集，分析處理來感受、體驗知識的產(chǎn)生過程，進而使學(xué)生掌握知識，形成技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。