數(shù)學(xué)教學(xué)要善于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改要求教師不能再做知識(shí)的單一傳遞者、照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?，尋求機(jī)會(huì)的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者，個(gè)性發(fā)展的催化劑。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展置于教育的中心位置。教師既要按教學(xué)的客觀規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)和可接受性、分析思考性原則，又要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這就要求注重實(shí)際，有的放矢，因材施教。要想達(dá)到這一目的，科學(xué)的“課堂提問(wèn)”就是一種推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效方法。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)該具有目的性

教師應(yīng)全面吃透教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，緊扣教學(xué)目的，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該只注重結(jié)論，應(yīng)該注重體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要在學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，或用操作的方式去尋求問(wèn)題內(nèi)在的規(guī)律性。因此，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是至關(guān)重要的一步，是成敗的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更應(yīng)注重其發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如果學(xué)生的回答不符合教師備課中或預(yù)想的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止，這樣的提問(wèn)與教師的講授沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，也沒(méi)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另外，教師要走出一節(jié)課總是“走馬燈”般的提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容分得很細(xì)很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺(tái)階”的誤區(qū)，這樣，學(xué)生的思考是淺層次的，甚至是無(wú)思考過(guò)程的。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)合理、科學(xué);提問(wèn)對(duì)象不能隨意，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性，對(duì)不同層次的問(wèn)題要選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象;提問(wèn)的時(shí)機(jī)要成熟，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題探索其中的奧秘，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，獲取成功感和自信心。這些才是設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的。

二、提出問(wèn)題，應(yīng)該具有啟發(fā)性

亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整地回答問(wèn)題，這樣，合乎要求的正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前，在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。因此，教學(xué)中要重視問(wèn)題的啟發(fā)性原則。我們要注意啟發(fā)與學(xué)生的思維同步。一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，要用學(xué)生的思路去引導(dǎo)學(xué)生，順其道而行之，此時(shí)教師只是困難的排除者、釋疑者，任務(wù)就是幫助學(xué)生思考，而絕不能代替學(xué)生思考。

三、提出問(wèn)題，應(yīng)該具有普遍性

問(wèn)題太難，不符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，會(huì)造成冷場(chǎng)，達(dá)不到目的;問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生對(duì)答如流，無(wú)助于思維的鍛煉。這就要求提出的問(wèn)題具有普遍性，是大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的。國(guó)外研究表明:探測(cè)問(wèn)題的難度可用公式:1減去能夠正確解答的人數(shù)除以全班人數(shù)來(lái)算，如果得數(shù)在0.3—0.8就可視為適中;如果得數(shù)在0.3以下或超過(guò)0.8，則是要求太低或過(guò)高。

四、提出問(wèn)題，應(yīng)該具有層次性

提出問(wèn)題，要依據(jù)內(nèi)容循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，由淺入深，由已知向未知進(jìn)行遷移，使之切合學(xué)生的思維流程。又因?yàn)閷W(xué)生差異的層次性:學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，提問(wèn)應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都能夠體會(huì)到成功的喜悅，從而保持參與思考的積極性。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，并且是思維的方向;數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地分層次地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

五、提出問(wèn)題，應(yīng)該具有效益性

提出問(wèn)題，應(yīng)該有利于讓學(xué)生提出更好的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)換師生的角色，提高教學(xué)的效益性。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、交流討論，讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維的方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流的能力。把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)為主。在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問(wèn)”者或指導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生也從單純的“聽(tīng)”者、“答”者的規(guī)定角色中走出來(lái)，充當(dāng)“問(wèn)”者、“論”者、“思”者等角色，還可能承擔(dān)組織部分學(xué)生間共同活動(dòng)的任務(wù)。由于增加了學(xué)生間不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使原先學(xué)生主要承擔(dān)的“聽(tīng)”的任務(wù)也發(fā)生了變化，學(xué)生不只是聽(tīng)教師“問(wèn)”與“說(shuō)”，還要聽(tīng)同學(xué)的“問(wèn)”與“論”。會(huì)對(duì)教師的“教”提出建議，他們的主動(dòng)性已經(jīng)從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。發(fā)生“教師聽(tīng)學(xué)生指揮”的現(xiàn)象，這樣，教師也在與學(xué)生的交流中逐漸養(yǎng)成了從善如流的豁達(dá)態(tài)度。

總之，用藝術(shù)為課堂注入活力，同時(shí)將教育融入藝術(shù)中，更有利于喚起學(xué)生的仰慕與共鳴，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使課堂更有色彩，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 有多角度、多維度的深化。