讓學生在閱讀中展翅飛翔

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學習語文，閱讀是基礎。在閱讀教學中，只有扎實培養(yǎng)學生的語文能力，才能提升學生的語文素養(yǎng)。

一、教給方法，學會思考

語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有閱讀能力。教會學生思考就是教給學生思考問題的方法和途徑。

1.找重點，就是抓文本訓練。訓練學生理解文本中的語言，體會其中的內涵和要表達的思想感情，解決課后的思考題，然后挖掘作者運用語言文字的獨到之處，找出好的詞語，好的句子，為習作打基礎。如教學《天鵝的故事》，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩上，悄悄地離開了湖岸?”引導學生反復閱讀課文中描寫老天鵝破冰的壯烈場面的句子，學生就不難思考出老人是“為感動而離開，為敬佩而離開的”。

2.抓規(guī)律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。文章既是作者感情的流露，又是與讀者進行情感交流的橋梁。所以當你明白作者為什么寫，你就了解了作者的心聲，就能把握住文章的脈搏。如《黃河的主人》，作者把奔騰咆哮的黃河描寫得那么險惡，而艄公卻每天生活在黃河之中，是為表現(xiàn)艄公不怕困難、戰(zhàn)勝困難的精神。所以說，分析作者的情感是教會學生思考，讀懂文章的有效途徑。

3.會總結，學生閱讀能力的提高，需要有老師的指導，自己也需要不斷總結，同學之間也應相互交流啟發(fā)。如教學《祁黃羊》后，讓學生去評價祁黃羊是一個什么樣的人。在班級舉行讀書評價會時，讓學生進行總結、交流，再動手寫一寫讀書體會。

二、仔細品味，自主感悟

課堂教學中的閱讀感悟就是緊扣語言，通過聯(lián)想和想象，將自己的人生體驗與文章的解讀相結合，以對文本的思想內容有所感觸和領悟。

1.自讀自悟。學生在初讀課文之后產(chǎn)生的感悟往往不太深刻，但最真實地反映了學生已有的認知。如在教學《小松樹和大松樹》一文，讓學生交流初讀時的感受，有的學生認為小松樹太驕傲，看不起別人;也有的說大松樹太老實了;還有的贊美風伯伯公正，敢說真話……當然，學生的感悟是很粗淺的，要讓學生讀重點句子，細細品味感悟，從不同角度感悟人物的形象。

2.評讀自悟。語言文字是情感表達的載體，學生可以通過眼、耳、口、腦去感受語言文字所蘊涵的作者情感;評者可以根據(jù)自己的感情評析同學的閱讀感悟。如教學《狐假虎威》一文，為了引導學生感悟“狐貍的狡猾，老虎的愚笨”時，讓學生自主選擇最感興趣的一句話或一段內容，通過多次閱讀和評價，使學生養(yǎng)成在讀中思考，讀中感悟，以提高他們的閱讀能力。

3.多元感悟。閱讀教學中，要珍視學生的獨特感受。如教學《蟻國英雄》中:

師 :這外層被灼焦的蟻國英雄們?yōu)槭裁茨堋爸了酪膊凰蓜臃趾?，也不放棄自己的崗位??

生1:它們敢于同不幸命運及天大的災難抗爭!

生2:它們不服輸!

生3:它們不甘束手待斃!

生4:外層的螞蟻肯定想“犧牲我一個，幸福兄弟們!”

師 :這樣看，它們死去得值得嗎?

生5:為了家族的生存，必須要有人來犧牲，它們沒有死，它們的精神會激勵后人，為了家族的生存而奉獻!

教學中，讓學生多角度閱讀品味，以人為本的多元感悟，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

三、引導質疑，善于創(chuàng)造

《語文課程標準》指出:在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

1.引導質疑，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)力。在小學語文教學中，引導學生質疑，不僅有利于調動學生學習的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學中，引導學生對課文內容質疑尤為重要。教學《二泉映月》時，筆者是這樣引導學生就課題質疑的:

師:同學們，《二泉映月》不只是課題，還是什么?

生1:還是一首樂曲的曲名。

師:你懂得真多?？吹竭@個課題，你準備提些什么問題?

生2:我首先想知道這首曲子是誰創(chuàng)作的。

生3:這首曲子是在什么情況下創(chuàng)作的?

生4:作者為什么要創(chuàng)作這首曲子呢?

師:也就是說，這首曲子表達了作者怎樣的思想感情?

學生通過釋疑，感到這個課題很好，能引人入勝。在理解內容時，學生又提出了問題:文章寫了一件什么事?出現(xiàn)哪些人，哪些物?它們之間有哪些聯(lián)系?老師則抓住學生的問題組織課堂教學，學生便能很好地抓住課文的重點和難點進行質疑、釋疑。

2.從內容入手，培養(yǎng)學生樂于寫作能力。閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，我對學生進行多角度的寫作訓練。首先，對學生進行仿寫訓練，激發(fā)起學生作文的興趣。例如:學習《霧凇》后，我讓學生仿寫了《落葉》《下雨》《下雪》等小文來體會文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學習《廬山的云霧》后，我讓學生學習文中在寫景的過程中巧妙運用過渡句的特點仿寫了《秋游花果山》。其次，在此基礎上我還訓練學生進行想象習作。在學習了古詩《游園不值》后通過“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”想象主人園中的滿園春色寫了《春色滿園》。另外，指導學生進行續(xù)寫的訓練，寫了《三袋麥子》《放學后》等小作文，這樣的訓練使學生的創(chuàng)造能力得到提高。

四、口語交際，彰顯個性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

1.設計具有趣味性、科學性的話題，吸引學生想說。只有好的話題，才能吸引學生想說，并最終引導學生廣泛參與交流。因此，教師在對學生進行口語訓練之前，應在科學選擇交流話題上多下工夫，首先做到話題能激起學生的交際興趣，吸引學生想說，學生才愿意表達、交流。

2.營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學生敢說。學生是學習活動中的主體，也是口語交際活動的主體。因此，教師在師生互動、生生互動的口語交際活動中，要倡導平等，借助現(xiàn)代化手段，通過播放一些輕音樂，來營造一種輕松、愉快的交流氛圍。教師要深入學生中間，去做交流中的普通一員，認真聽取學生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。只有當學生感到自己與交流的雙方是平等關系的時候，他才感到自主、自信，才能擁有開口說話的勇氣，才想暢所欲言，彰顯自己的個性。

3.指導學生運用聯(lián)想或想象等方法，讓學生會說。課堂口語交際活動，重在人人參與。教師在口語交際活動開展之前或在平時的教學內容中，給學生介紹一些交流知識，特別是指導學生從哪些方面展開聯(lián)想的方法，就會給學生的思維和積極參與口語交際活動以很大幫助，并能夠取得顯著成效。

佛語云:“高高山頂坐，深深海底行”。沒有“自主探究”的苦行，缺乏“修煉”的功夫，怎么會有 “功德圓滿”的境界?在語文教學中，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，只有扎實培養(yǎng)學生解讀文本的能力，才能使學生的語文學習更生動，更精彩。