小學語文閱讀教學淺談

學生是具體的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。在語文閱讀教學中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新精神，拓展思維，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在參與中學會知識，發(fā)展智能，完善人格。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀樂趣

新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如《找春天》《秋天的圖畫》《秋天的雨》等涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

3.想象情境。運用發(fā)散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、自主探究，交給學生閱讀的主動權(quán)

1.把每節(jié)課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習。學習一篇課文，一開始就要放手讓學生自己讀課文，把字音讀準確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。學生自讀自悟時，教師盡可能少講、少問，有了充裕的學習時間，學生的學習和發(fā)展才能有基本保障。

2.教師不以各種形式擠占學生的學習空間，要把空間還給學生。要把提問題的權(quán)利還給學生，在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設(shè)計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導學生在全篇課文的聯(lián)系中學習、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學生的發(fā)展。如高年級學生學習《草船借箭》一課，在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導學生集中解答 “從哪兒看出諸葛亮的神機妙算?諸葛亮為什么能神機妙算?”這兩個問題，其思維理解的空間就廣闊了。

3.允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生創(chuàng)造學習方法。由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而，其認知的方式、方法必然會有各自的特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加快對文章理解的進程。例如:學習《桂林山水》一課，教師提示:“了解桂林山水特點時，你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領(lǐng)悟;想抓住詞語分析，就利用詞義分析理解;想一邊學一邊把山和水的特點用動作表演出來，可以表演，……喜歡用什么方法，就用什么方法?！边@樣，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發(fā)揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師，應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說:“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命力，享受到了語文學習的歡樂。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵給學生，營造出配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。充分利用教材，靈活設(shè)計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成良好的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)!