激發(fā)熱情 積極參與

[摘 要] 教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動去操作、獲取知識，并在探索中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。因而，教師作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生提供參與時(shí)空，讓學(xué)生在參與的過程中學(xué)知識，長智慧。

[關(guān)鍵詞 ] 參與 探索 熱情 直觀

一、在情感中參與

著名教育學(xué)家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！苯虒W(xué)活動是在知識、情感兩條主線的相互作用、相互支持下完成的。教師引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中，既給學(xué)生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能性。教師要發(fā)揮情感的效應(yīng)，用尊重、理解和寬容讓其拋掉思想包袱，喚起重新參與的信心。

例如，張齊華老師的《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)觀摩課中，找30的因數(shù)這一片段是這樣的:張老師用實(shí)物投影出一位學(xué)生找30因數(shù)的結(jié)果(30:5、6、2、15、1、3、10)。張老師并沒有指出毛病，而說:“大家有話要說嗎?”有的學(xué)生說都找對了;有的學(xué)生說每一對都寫在一起，是一對一對找的。教師接著問:“他是按照一定順序找的，但有什么問題嗎?”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)漏寫了一個(gè)30。教師問:“你覺得30寫漏了是因?yàn)榇中膯?”有的學(xué)生說不是，是他沒算出來;有的學(xué)生說他覺得30不是30的因

數(shù)……張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，但并沒有指出這位學(xué)生的毛病，而是讓學(xué)生互相評價(jià)，說說他的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)說說自己的想法，這樣，在不挫傷這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，使其知道自己錯的原因。

二、在直觀中參與

數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，抽象的數(shù)學(xué)知識可以借助形象而直觀的事物展示過程，使學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容與自己周圍的事物直接相關(guān)，甚至可以觸摸到，那么數(shù)學(xué)就不那么神秘了。

例如，朱樂平的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中無不體現(xiàn)了以直觀圖形來幫助學(xué)生理解，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程中。最后在練習(xí)中，朱老師設(shè)計(jì)了“試一試”這一環(huán)節(jié)，朱老師讓學(xué)生根據(jù)圖，寫出一些加法、減法、乘法、除法算式。學(xué)生根據(jù)直觀圖，通過觀察、思考，寫出了許許多多算式，雖然有些計(jì)算沒有學(xué)過，但通過直觀圖學(xué)生寫起來顯得輕松、自如。

因此，在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從形象思維入手，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容不枯燥，展示知識的形成過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生主動參與的信心和興趣。

三、在猜想中參與

直覺思維又叫猜想，是一種整體的、粗線條的、躍進(jìn)式的思維，這種思維在遇到問題時(shí)，往往對事物直接感知，整體把握，通過一陣緊張思考，一下子接觸到問題的實(shí)質(zhì)，找到答案。如果在課堂教學(xué)過程中，教師能很好地運(yùn)用猜想這一思考形式，就肯定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

例如，張齊華老師的《因數(shù)和倍數(shù)》一課中，有這樣一個(gè)教學(xué)片段:

師:一個(gè)自然數(shù)越大，這個(gè)自然數(shù)的因數(shù)就越多。大家同意這種說法嗎?

生:不同意。

師:猜一猜，50、60、70、80、100誰的因數(shù)個(gè)數(shù)最多?

生:100。

師:了不起的同學(xué)!

生:60。

師:同意哪一個(gè)?

生:100。因?yàn)?00大，雙數(shù)多。

師:沒有選70的，一個(gè)很好的感覺。下面老師宣布答案，是60。

生:啊?

接著教師帶著學(xué)生猜想中的疑問，引導(dǎo)學(xué)生探果尋因，比較100和60的約數(shù)……學(xué)生在參與尋因的過程中，深深地被這神奇的“60”所震撼!使學(xué)生在不知不覺中參與到探因求果中去。

四、在懸念中參與

我國的章回小說都有扣人心弦的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，矛盾沖突達(dá)到白熱化程度時(shí)，往往來個(gè)急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就是所謂的懸念。把懸念借用到課堂中，能造成學(xué)生急切期待的心理狀態(tài)，激發(fā)起濃厚的探索興趣。所以在上課的伊始設(shè)置懸念，能迅速把幾十個(gè)學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來，起到其他教學(xué)手段無法替代的作用。

例如，在教學(xué)《概括分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的規(guī)律》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生考老師這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。教師這樣引出:“這回由大家當(dāng)回小老師，你們給出一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，我就能直接判斷出這個(gè)最簡分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，請小老師們考我吧?！边@時(shí)學(xué)生們情緒高漲，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生紛紛舉手，老師馬上給予一一答復(fù)。有的學(xué)生默默地拿出計(jì)算器檢驗(yàn)老師的答案，當(dāng)確認(rèn)都正確無誤時(shí)，學(xué)生的目光由懷疑到敬佩，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，并沒有直接告訴學(xué)生判斷方法，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到探索活動中去。

總之，在教學(xué)中，我們注意給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的全過程，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，我們應(yīng)該多給學(xué)生留些活動的余地，更多地留給學(xué)生感悟的時(shí)間和展示自我的空間，多為學(xué)生提供參與的時(shí)空，這樣，通過學(xué)生親身參與、自主探索，才能真正把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。