主位推進(jìn)模式與大學(xué)英語寫作初探

摘要很多學(xué)生的英語作文有銜接和連貫不強(qiáng)的缺點(diǎn)，很難從語篇層次上進(jìn)行書面交流。清晰合理的主位推進(jìn)是語篇銜接與連貫的重要保證。主位推進(jìn)模式將可以幫助學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)線索，構(gòu)建內(nèi)容連貫表達(dá)清晰的篇章。本文正是這方面的一個(gè)嘗試，旨在改變大學(xué)英語寫作的傳統(tǒng)思維模式，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)實(shí)收益。

關(guān)鍵詞主位結(jié)構(gòu)主位推進(jìn)模式語篇大學(xué)英語寫作

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

寫作是外語學(xué)習(xí)者必備的四項(xiàng)技能之一。而學(xué)生作文，真正切中主題結(jié)構(gòu)緊湊的好文章并不多。有的文章平淡無奇;有的主次不分缺乏連貫。學(xué)生的實(shí)際寫作水平離新大綱要求有一段距離，究其原因，除了遣詞造句的欠缺外，還有語篇的銜接與連貫的原因。如果把主位推進(jìn)模式應(yīng)用到語篇層面，將可以幫助學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)線索，構(gòu)建內(nèi)容連貫表達(dá)清晰的篇章。

2 主位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式

主位和述位的概念最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)始人Mathesiusti 于1939年提出。他發(fā)現(xiàn)位于句首的成分有引出話題的特殊作用，他把這類表示話題的成分稱為主位，其他成分稱為述位，并指出主位一般表示已知信息，述位表示新信息。隨后英國著名語言學(xué)家Halliday在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》中提出并區(qū)分了單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位及句項(xiàng)主位。捷克語言學(xué)家F.Danes在“論篇章結(jié)構(gòu)的語言學(xué)分析” 中指出: 把語篇中復(fù)雜的主位關(guān)系稱“主位推進(jìn)模式”，并總結(jié)出四種主位變化基本模式;徐盛桓在“主位與述位”一文中則提出七種模式;胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》一書中提到三種形式。下面僅舉四種常見模式。

2.1主位一致型

第一句的主位一旦確定，以后各小句主位保持不變，直至語篇結(jié)束。用“T”表示主位，用“R”表示述位(下同)。如:T1----R1T2(=T1)---R2T3(=T1)---R3……T (=T1 )--- Rn

2.2延續(xù)型

第一句的述位 (或述位的一部分) 發(fā)展成為第二小句的主位，此主位引出新的述位，該述位又充當(dāng)下一個(gè)小句的主位，如此延續(xù)下去，形成一種語篇模式。如: T1---R1T2(=R1)---R2T3(=R2)---R3 ……Tn(=Rn-1)---Rn

2.3派生型

第一個(gè)主位是一個(gè)總述，其后的主位都是對這個(gè)總述的具體闡述。從篇章模式上看是總分或總分總的敘述方式。

2.4交叉型

前一句的主位是后一句的述位。模式如下: T1----R1T2—R2(=T1) T3---R3(=T2)……Tn---Rn(Tn-1)

上述四種模式只是主位發(fā)展的基本模式，實(shí)際上大多數(shù)語篇的主位推進(jìn)往往是幾種模式的結(jié)合使用。

3 主位結(jié)構(gòu)與語篇的銜接和連貫

一篇好的作文要具有語篇特征。語篇特征的兩個(gè)重要方面是語篇的銜接和連貫。實(shí)現(xiàn)語篇銜接和連貫的手段多種多樣，這里要談的是主位結(jié)構(gòu)與語篇的銜接與連貫。我們通過下面的例子看一看主位結(jié)構(gòu)在語篇的銜接與連貫中的作用。

(1) I’m sitting here at my desk writing to you. (2) A big lawn surrounded by trees is outside my window and a flower bed is in the middle of the lawn. (3) It was full of daffodils and tulips in the spring. (4) You’d love it here. (5) You must come and stay sometime; (6) we’ve got plenty of room.

該語篇中各句的主位都是句子的主語。篇章中每一個(gè)信息的分量都相等，沒有全局組織，處于散亂狀態(tài)，主要是缺乏主位結(jié)構(gòu)的安排。如果將第2句中的狀語置于主位位置，就能滿足讀者的空間定位，并使敘述錯(cuò)落有致，篇章有乏味變得新鮮活潑。

(T1) I’m sitting here at my desk writing to you (R1). (T2) Outside my window is a big lawn surrounded by trees (R2)，and in the middle of the lawn (T3) is a flower bed (R3). It (T4) was full of daffodils and tulips in the spring (R4). You (T5)’d love it here (R5). You (T6) must come and stay sometime (R6); we (T7)’ve got plenty of room (R7).

改過的篇章，含有主位推進(jìn)延續(xù)型和主位一致型兩種模式，讀起來思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語意連貫。

4 大學(xué)生英語作文的主位結(jié)構(gòu)分析

語篇對句子主位的選擇并非隨意安排，應(yīng)為一定的目的服務(wù)。從形式結(jié)構(gòu)上分析，語篇中各主位推進(jìn)有一定的規(guī)律性。如果主位推進(jìn)應(yīng)用不當(dāng)，讀起文章來就會(huì)有這樣的感覺:每句語法正確、用詞恰當(dāng)，但讀起來卻很吃力有跳躍感。

由此可見，主位推進(jìn)模式不僅在篇章的銜接與連貫方面起著重要的作用，而且有深層次的語篇功能。

5 試探主位推進(jìn)在大學(xué)英語寫作過程的應(yīng)用方法

清晰合理的主位推進(jìn)既可以幫助學(xué)生克服盲目性和困惑性，也有益于學(xué)生把握語篇發(fā)展的結(jié)構(gòu)線索。本文正是這方面的一個(gè)嘗試，具體設(shè)想如下:

(1)采用“自上而下”的思維模式，整體構(gòu)思確定基本結(jié)構(gòu)。

(2)使用層次分明的篇章主位，段落主位，確定整體段落與段落之間的語義關(guān)系。

(3)關(guān)注各句主位銜接，展開段落。

(4)使用標(biāo)記主位和多重主位，體現(xiàn)句型多樣化和句子長短變化。

(5)檢查主位推進(jìn)序列，克服邏輯思維混亂。

6 結(jié)語

把主位推進(jìn)模式引入到寫作過程中，具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。作者可通過主位序列理清思路，構(gòu)建篇章。本文旨在拋磚引玉，一方面為大學(xué)英語寫作提供必要的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)方法，另一方面努力從根本上改變大學(xué)英語寫作的傳統(tǒng)思維模式，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者取得現(xiàn)實(shí)收益。當(dāng)然，本文只是試探性研究，如何切實(shí)地把主位推進(jìn)理論運(yùn)用到實(shí)際英語寫作還需要進(jìn)一步的探討。