新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

摘要作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)試教育階段的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的鞏固知識、強(qiáng)化技能的范疇內(nèi)。新課程理念下，我們要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀，遵循正確的原則創(chuàng)新地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，其設(shè)計(jì)的原則和形式也發(fā)生了一些變化，這要求我們以新的理念和原則指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

1 轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀

在應(yīng)試教育階段，由于受到傳統(tǒng)的教育思想影響，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的鞏固知識、強(qiáng)化技能的范疇內(nèi)。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械、重復(fù)套用的“題海訓(xùn)練”，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在新課程理念下，我們應(yīng)該具備什么樣的作業(yè)觀呢?

1.1 變學(xué)生被動作業(yè)為主動作業(yè)

知識鞏固型作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在一節(jié)課或者是一單元學(xué)習(xí)之后針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的簡單的題目，有利于對課堂知識的回顧和理解，可是這樣的作業(yè)也是最枯燥、乏味的。為了提高學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，也可以讓教師更好地了解學(xué)生自身的知識鏈。

1.2 單一性作業(yè)變?yōu)槎喾N形式并存的作業(yè)

作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，新課程理念下的作業(yè)也可以是一項(xiàng)活動或一個(gè)方案設(shè)計(jì)或者一件產(chǎn)品。傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生完成類似于例題的習(xí)題，學(xué)生可以照葫蘆畫瓢地完成，這樣的作業(yè)已經(jīng)失去其價(jià)值，完全成為考試的附庸，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為此，為了彌補(bǔ)其不足，在布置作業(yè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動，以實(shí)踐活動為載體，布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們的作業(yè)形式還可以讓多種形式并存。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在以上觀念的指導(dǎo)下，我們在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)還要遵循以下原則。

2.1 層次性原則

長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)大多是統(tǒng)一的內(nèi)容’同樣的作業(yè)量，很難反映出學(xué)生的不同需要。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既要考慮成績優(yōu)異、差的學(xué)生，又要照顧中間這一群體，采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到充分地展示，讓他們都能獲得成功的體驗(yàn)。例如在學(xué)完“乘法分配律”后，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè):一是基本訓(xùn)練題， 旨在鞏固新知;二是變式訓(xùn)練題，旨在培養(yǎng)靈活運(yùn)用能力;三是推廣運(yùn)用題，旨在培養(yǎng)類比遷移能力。通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生自由選擇完成不同層次的作業(yè)，以使每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)鼓勵學(xué)生跨越更高的層次。

2.2 開放性原則

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式單一、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥，新課程改革要求教師激活課堂教學(xué)方式，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)、創(chuàng)新，要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從單一走向開放，設(shè)計(jì)出條件開放、策略開放、結(jié)論開放的題目，讓不同學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功。為此，我們要打破傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出富有情趣的數(shù)學(xué)活動，提供開放、靈活、多變的生活情境，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高分析解決問題的能力。例如學(xué)完“人民幣的簡單計(jì)算”后，設(shè)計(jì)一個(gè)購物活動，要求每位小顧客帶20元錢在超市里買東西，把20元錢用完，說說你的購物方案。這樣開放的作業(yè)能讓學(xué)生對所獲得信息采取不同的處理方法，得到不同的結(jié)果，從而找到最佳解決的方法。

3 作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

課外作業(yè)，不僅僅要有利于鞏固學(xué)習(xí)成果，更要有利于學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生有多方面的收獲，成為學(xué)生快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。筆者認(rèn)為課外作業(yè)需適度回歸生活，關(guān)注動手實(shí)踐，突出問題意識，關(guān)注思維過程，適度倡導(dǎo)開放，進(jìn)而真正做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 回歸生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！碧招兄壬f過:“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活作中心的書本是死書本?！睘榇耍抡n程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的內(nèi)容也同樣離不開生活。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》后，設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè):請你調(diào)查菜市場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價(jià)格?，F(xiàn)在小明媽媽帶了20元錢買一葷兩素各1千克，你能根據(jù)你調(diào)查的菜的價(jià)格，幫小明媽媽設(shè)計(jì)不同的購菜方案嗎?

3.2 注重動手實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維則是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。為此，我們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐，使他們的各種能力都能得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 強(qiáng)調(diào)問題意識

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始”。愛因斯坦也說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。的確，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。課程改革的核心價(jià)值之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?；谶@一思考，課外作業(yè)設(shè)計(jì)中突出問題意識，既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。