淺談農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)

摘要對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文教師的一大難題，而作文起步階段的教學(xué)更是顯得尤為重要。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)中存在問題，在此基礎(chǔ)之上探討了影響農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)的因素，最后提出了農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)中存在問題

1.1 起步太晚，訓(xùn)練量小

因缺乏相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，農(nóng)村小語(yǔ)教師對(duì)說(shuō)話練習(xí)普遍重視不夠，平時(shí)課堂教學(xué)中不注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，即使是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排的少量說(shuō)話練習(xí)也不能真正落到實(shí)處，以致不能很好地運(yùn)用5-8周歲這個(gè)兒童語(yǔ)言思維發(fā)展的黃金時(shí)期，來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。另一方面，從訓(xùn)練量看，小學(xué)階段要從三年級(jí)才開始開設(shè)作文課，每周只有兩節(jié)，這兩節(jié)課要完成“導(dǎo)、練、謄、評(píng)”四項(xiàng)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)雜，加之失去低年級(jí)說(shuō)話的基礎(chǔ)，使得作文教學(xué)舉步維艱。

1.2 目標(biāo)偏高，要求過(guò)難

學(xué)生的作文水平與認(rèn)知水平兩者是一個(gè)同步發(fā)展的整體，但目前相當(dāng)一部分農(nóng)村教師受自身知識(shí)水平的限制，對(duì)作文教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不足，常追隨“考試”的指揮棒，講求“近期效應(yīng)”，作文教學(xué)中“超綱”現(xiàn)象極為普遍。如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生命題作文時(shí)，要求學(xué)生“面面俱到”等。過(guò)高的習(xí)作評(píng)估要求，使學(xué)生覺得作文“高不可攀”，無(wú)可奈何，只能閉門造車，胡編亂造，甚至抄襲范文，生搬硬套，嚴(yán)重地影響了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。久而久之，學(xué)生習(xí)作情緒受到挫傷，并逐漸對(duì)作文失去興趣。

1.3 閱讀量小，缺少信息

閱讀可使學(xué)生接收到大量的書本外的知識(shí)和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平，但許多農(nóng)村小學(xué)，到目前為止班級(jí)還無(wú)圖書角，學(xué)校無(wú)圖書室，即使有圖書室，室內(nèi)圖書數(shù)目也比較少、品種比較單一，其中還不乏濫竽充數(shù)的書目，不適合少年兒童閱讀。加之農(nóng)村小學(xué)人員編制緊張，無(wú)專職的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于部分教師受考試指揮棒的影響，片面追求升學(xué)率，還人為地限制學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生僅靠一本語(yǔ)文書進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀面窄，閱讀量小，以致語(yǔ)匯貧乏，下筆自然覺得無(wú)話可說(shuō)，困難重重。

2 影響農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)的因素

2.1“應(yīng)試教育”根深蒂固

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)嚴(yán)重趨向于“應(yīng)試化”。學(xué)生學(xué)寫什么樣的作文，培養(yǎng)什么樣的作文能力和情感，完全取決于考試的要求。

2.2 教師觀念陳舊落后

觀念是行動(dòng)的靈魂，教師的觀念直接影響著教師的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)起著直接的指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境艱苦，信息相對(duì)閉塞，許多農(nóng)村教師的教育觀念十分保守，思想上還未接受課程改革的新理念?！敖虒W(xué)就是嚴(yán)格的、忠實(shí)地執(zhí)行教科書內(nèi)容的過(guò)程，是積極推崇慈父嚴(yán)師式的教學(xué)模式”，“農(nóng)村教師是走不出土房的囚牢，走不出落后思想的禁錮，沒有什么發(fā)展前途。搞教研、編教材和農(nóng)村教師無(wú)緣?！边@是很多農(nóng)村教師持有這種看法。

2.3 作文教學(xué)脫離實(shí)際

作文來(lái)源于實(shí)際生活，多姿多彩的自然風(fēng)光、獨(dú)特的民風(fēng)民俗、日新月異的農(nóng)村生活、樸實(shí)真摯的農(nóng)民情感等都是農(nóng)村學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，都可以為農(nóng)村學(xué)生提供大量的寫作素材。但是，為什么還有那么多的學(xué)生一提到寫作文就犯愁呢?一寫作文就要造假呢?可以說(shuō)，這與我國(guó)農(nóng)村的課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于注重書本知識(shí)，嚴(yán)重脫離社會(huì)和學(xué)生生活有著必然的聯(lián)系。

3 農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)策略

3.1 作文起步階段學(xué)生寫作材料的拓展策略

3.1.1 充實(shí)生活情境

情境教學(xué)是激發(fā)起步階段習(xí)作動(dòng)機(jī)的有效手段。“對(duì)初學(xué)作文的兒童來(lái)說(shuō)，尤以引導(dǎo)‘鳴發(fā)內(nèi)心的感興’為主。因?yàn)椤畠?nèi)心的感興’正是兒童從生活中，從周圍世界中獲得真切的感受，又由這種真切的感受，產(chǎn)生一種興奮的情緒。通過(guò)把兒童帶入大自然，帶入社會(huì)生活觀察感興之際，老師順勢(shì)引導(dǎo)，提出把所見、所聞、所感即時(shí)表達(dá)的目標(biāo)，其‘內(nèi)心的感興’就會(huì)形成表白的欲望。”因此，教師應(yīng)選取或創(chuàng)設(shè)具體鮮明的生活場(chǎng)境，確定觀察的重點(diǎn)，把學(xué)生帶到生活中去體驗(yàn)。

3.1.2 運(yùn)用實(shí)物情境

實(shí)物情境以它的具體形象和貼近孩子生活為孩子們受喜愛。因此，描寫實(shí)物情境的作文由于實(shí)物形象的具體可感而為孩子們樂于接受。農(nóng)村的實(shí)物情境更是比比皆是:農(nóng)田辛勤耕作的黃牛、村中河里幾條美麗的金魚、農(nóng)園果樹上一個(gè)鮮艷的蘋果，還有可愛的書包……在觀察實(shí)物的作文中，孩子們的觀察力，想象力與語(yǔ)言能力都得到了鍛煉。

3.1.3 展開聯(lián)想，充實(shí)書本世界

聯(lián)想是由當(dāng)前感知的事物回憶起有關(guān)的另一件事物，或由想起的一件事物又想起另一件有關(guān)事物的心理活動(dòng)。小學(xué)生有了聯(lián)想力，在作文時(shí)就能活躍思維，開拓思路，多方進(jìn)行思考，就會(huì)想得細(xì)，想得深，作文就有物可言，有話可說(shuō)，內(nèi)容就會(huì)更加豐富、生動(dòng)。

3.2 作文起步階段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練策略

鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，能煥發(fā)學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)寫作的興趣，但要注意，要提高起步階段學(xué)生的寫作能力，還要進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)中還要做好引流的工作，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要采取放膽與有序相結(jié)合的策略，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生釋放真情，讓學(xué)生在“能寫”、“愛寫”的基礎(chǔ)上，初步達(dá)到“會(huì)寫”。

3.3 作文起步階段學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。農(nóng)村的小學(xué)生一方面好奇心重，求知欲強(qiáng)，認(rèn)識(shí)興趣濃。他們?cè)谟^察求知事物時(shí)的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時(shí)的愉快成了他們一次次作文活動(dòng)的動(dòng)力。因此，農(nóng)村作文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件使教學(xué)內(nèi)容和形式適合農(nóng)村兒童心理發(fā)展的需要，激發(fā)他們內(nèi)在和外在的作文動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作的興趣。