如何在課堂上進行素質(zhì)教育

摘要本文通過引入對教育的理解，闡述了目前社會上素質(zhì)教育實施中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而給出自己的觀點。最后，為了在教學中更好的推動素質(zhì)教育改革的順利進行，作者提出了自己的幾點見解。

關鍵詞教育素質(zhì)教育教學

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

教育是需要奉獻的事業(yè)，是不懈求真的科學，是不斷創(chuàng)新的藝術(shù);教育就是讓人不為別人所愚，進而不被自己所愚的漫長過程;教育就是使教育者和受教育者都會變得更加美好的事業(yè)。

現(xiàn)在的教育講素質(zhì)教育?？伤刭|(zhì)教育的“四多四少”現(xiàn)象值得人們深思:

一是“宏觀多，微觀少”。領導越大，其講話中“素質(zhì)教育”一詞出現(xiàn)的頻率越高，部長多于廳長，廳長多于局長，局長多于校長，校長多于教導主任，教導主任多于班主任，班主任多于任課教師，到任課教師這兒，連口頭上的“素質(zhì)教育”都沒有了。

二是“文章多，實踐少”。早先見到的多是“素質(zhì)教育論文集”，后來有“匯編”、“全集”，再后是“叢書”、“全書”，再到“大全”、“大典”、“大系”，然而其中有實踐意義的素質(zhì)教育做法卻少之又少。

三是“課外多，課內(nèi)少”。很多學校課外“素質(zhì)教育”轟轟烈烈，課內(nèi)“應試教育”扎扎實實。參觀學校，校長多是帶你看課外活動，“豎笛”、“腰鼓”、“武術(shù)”、“手工”等等，“素質(zhì)”哪里就是這些技能的簡單疊加?素質(zhì)教育的主陣地應該在課堂。

四是“加法多，減法少”，提倡素質(zhì)教育，學校只做加法不做減法，應試的壓力不降低，又提出應付素質(zhì)教育的硬要求，于是便增加好多形式主義的東西，學生不堪重負，身心受損，與素質(zhì)教育的目標背道而馳。

現(xiàn)在的中國掀起了一股素質(zhì)教育的大潮。素質(zhì)教育如今有了明確的定義。首先，素質(zhì)不是技能的簡單疊加，過去人們始終把技能的簡單疊加看作素質(zhì)。其次，素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展。但不是平均發(fā)展。因材施教才是面向全體;增強素質(zhì)不能只做加法，減輕負擔不是只做減法;教師用教材教學生，而不是機械地只教學生教材;把整個社會當課堂，而不是把課堂當作整個社會;教師和學生共同成長，而不是教師拔著學生成長;創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童!

為了更好的在數(shù)學課堂上貫徹素質(zhì)教育，要做好下面幾點:

1 教師適時轉(zhuǎn)變觀念，重新認識

教師職業(yè)是使人類和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的人生價值，并在創(chuàng)造性的勞動中享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。

過去我們說教師是蠟燭是春蠶，老師都是悲劇人物。蠟燭燃燒自己，照亮了別人，照亮別人之后自己什么也不剩。春蠶會作繭自縛啊。教師在成就別人的同時為什么不能同時成就自我?如何在成就別人的同時成就自己?這是教師專業(yè)化成長過程中必須回答的一個問題。老師應該做一個在成就別人的同時，也能夠成就自己的知識傳授者。這才是素質(zhì)教育下對教師更高的要求。

2 激發(fā)動機，培養(yǎng)學生思維意向品質(zhì)

動機是直接推動人進行活動的內(nèi)部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。首先，興趣可以產(chǎn)生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。其次是加強思維方法的指導。要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯(lián)系起來，變抽象為直觀。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或事例的形成，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。作這樣的變式練習，能使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應用一般的原理、原則。

3 結(jié)合學科特點，因材施教

素質(zhì)教育，進行從教育思想到教學內(nèi)容和教學方法的改革，提出“全面培養(yǎng)，發(fā)展個性，和諧施教，悉心育人”的指導思想。數(shù)學是一門系統(tǒng)性、科學性、邏輯性很強的科學。其自身的精確、嚴密，要求我們的學生在學習數(shù)學中，克服一切困難，做到嚴格、認真。同時，在教學中，學生的素質(zhì)不同，學習基礎不同，性格不同，志趣愛好不同，每個學生都有自己的學習特點。不論是學習好一些的，還是基礎差一些的，都各有所長，各有所短，他們之間在多方面存在著差異，在某些方面甚至存在著較大的差異。但是，作為教師來說，既要看到差異，更要重視差異在教學過程中的變化。

因此，教學時，既要考慮到學生的共性，也要照顧他們的差異。要面向全體學生，因材施教，全面提高教學質(zhì)量。為此，教學中不能搞“一刀切”，否則，就會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使一部分有特長的學生得不到發(fā)展，一部分差一些的學生不能迅速趕上來。

4 巧妙運用多媒體教學

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動其內(nèi)在的學習動力;有利于因材施教;有利于提高課堂教學的教學效率、減輕師生負擔;有利于提高教師個體教學的質(zhì)量;有利于及時進行教學反饋與矯正;有利于促進學生的智力發(fā)展。

由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段把傳統(tǒng)上由教師、學生構(gòu)成的人-人的教育系統(tǒng)發(fā)展成為現(xiàn)代的教師、教學機器、學生構(gòu)成的人-機器-人的新型系統(tǒng)，教師由臺前被推到臺后，盡管如此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用必須發(fā)動教師、依靠教師，所以就教師本身而言，對教師的課堂教學和使用多媒體的技術(shù)有了更高的要求。

5 發(fā)揮情感因素的激勵感染作用，增強課堂教學中的信息交流和情感交流

課堂教學不僅是認識信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，\"親其師，信其道\"這樣就會激發(fā)學生的學習興趣，更好地掌握知識技能。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學基本功要過硬，教學業(yè)務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為感染學生，學生就會愛戴你，你的教學改革就會成功。