基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘要信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求。探索信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域的急需解決的重要課題。根據(jù)這一形勢，本文將對信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式——基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞校際協(xié)作自主合作交流教學(xué)模式

中圖分類號:G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義理論

人本主義自主學(xué)習(xí)理論可以追溯到羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。人本主義學(xué)習(xí)理論為基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學(xué)模式中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性提供了理論依據(jù)。

1.2 信息加工理論

自主學(xué)習(xí)的信息加工理論是以加拿大心理學(xué)家溫內(nèi)(S.H.Winne，1995)為代表的一些研究者提出的，該理論用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)。在信息加工理論者看來，學(xué)習(xí)使個體調(diào)節(jié)自己的信息加工及反應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。隨著年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生用于調(diào)控信息加工的規(guī)則控制系統(tǒng)日趨精確、完善，這樣的規(guī)則系統(tǒng)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)的成分過程中，如自我監(jiān)控的準(zhǔn)確性、自我評價的有效性、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等，存在發(fā)展上的差異。信息加工理論為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效自我監(jiān)控和自我評價提供了理論依據(jù)。

1.3 交往教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想。交往教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)交往、互動、對話、合作、交流、溝通、尊重和理解的教學(xué)方法。在交往教學(xué)過程中，教師和學(xué)生以互相邀請的姿態(tài)共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，共同討論教學(xué)話題，共享對文本的不同見解和認(rèn)識，以語言為工具，以對話為方式，以文本為中介，視交往、合作、互動、溝通為提升自己綜合素質(zhì)的重要資源和財富，并在交往互動中學(xué)會傾聽他人、尊重他人、理解他人、包容他人。豍交往教學(xué)理論為自主學(xué)習(xí)過程中開展師生、生生之間的交流互動提供了理論依據(jù)。

2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1 教學(xué)模式建構(gòu)的一般方法

從模式論看，有定性建模和定量建模兩種方法。教學(xué)建模主要采用定性建模的方法。我國學(xué)者查有梁在《教育建?！芬粫校岬搅硕ㄐ越５幕境尚?。

該程序主要包括以下內(nèi)容:(1)建模目的，明確建立教育模式所達(dá)到的目的;(2)典型實(shí)例，通過調(diào)查研究，找出一個較好的、較典型的案例;(3)抓住特征，從理論上分析案例，概括出基本特征和基本過程;(4)確定關(guān)鍵詞，進(jìn)行語義比較，確定表述這一模式的關(guān)鍵詞;(5)簡要表述，通過討論，征求意見，對這一模式給出簡要的定性表述;(6)具體實(shí)施，在教育中具體實(shí)施這一模式，要充分體現(xiàn)出模式的特征和過程;(7)形成子模式群，通過教育實(shí)踐的檢驗(yàn)，針對不同情況有所“變換”，從而形成一系列更為具體的子模式群;(8)建模評價，將設(shè)計與實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得建模成功與否的結(jié)論，以便改進(jìn)。

上述每一個階段都不是孤立的，而是聯(lián)系的;所有上述過程都不是單向的而是多向的。要經(jīng)過反復(fù)修改、反復(fù)檢驗(yàn)、反復(fù)總結(jié)，最后才能建構(gòu)一個較好的教育模式。豎

本文將在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合查有梁先生提出的定性建模方法，對信息化環(huán)境下的教學(xué)模式所涉及的要素進(jìn)行分析研究，然后整合、歸納出新型的教學(xué)模式——基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式。

2.2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式的建構(gòu)

我們首先要明確建模是目的，即確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。接下來，我們要對典型實(shí)例進(jìn)行分析。經(jīng)過考察，筆者選定了南京大學(xué)組織的網(wǎng)絡(luò)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》作為典型案例，通過一個學(xué)期的跟蹤調(diào)查和行動研究，基本上掌握了該門課的教學(xué)特征。在此基礎(chǔ)上，對該門課的教學(xué)特征進(jìn)行深入分析，確定了“自主、交流與合作、課堂面授和校際協(xié)作”這幾個關(guān)鍵詞。經(jīng)過反復(fù)比較，覺得用“自主、交流與合作”比較好。

根據(jù)上面的分析，我們可以把《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)模式簡要表述為:基于校際協(xié)作平臺，以學(xué)生為中心，注重師生、生生、師師交互的“自主—交流—合作”教學(xué)模式。進(jìn)行簡單概括即可表述為“基于校際協(xié)作的‘自主—交流—合作’教學(xué)模式”。

基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學(xué)模式還可以演繹出一系列的子模式。例如:基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作模式(教師發(fā)布學(xué)習(xí)提綱—學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)—不同學(xué)校的師生展開網(wǎng)絡(luò)交流討論—總結(jié)個人心得體會);基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)模式(師師交互—確定學(xué)習(xí)內(nèi)容—發(fā)布學(xué)習(xí)提綱—生生交互—根據(jù)共同興趣分組—小組合作學(xué)習(xí));學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式(學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—制定學(xué)習(xí)計劃—學(xué)生-學(xué)習(xí)資源交互—自我調(diào)節(jié)—自我評價)等等。

3 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學(xué)模式的實(shí)施原則與評價體系

通過對教學(xué)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者得出了與基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學(xué)模式相適應(yīng)的“三條實(shí)施原則”與“一套多元化評價體系”。

3.1 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作” 教學(xué)模式的實(shí)施原則

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)的，系統(tǒng)性的教學(xué)有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握，從而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生個體認(rèn)識水平的高低與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是息息相關(guān)的?？茖W(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)生迅速地掌握知識，又有益于知識技能的廣泛遷移，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。因此，系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，從而有益于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)水平的提高。

3.1.2 教學(xué)平臺的交互性和教學(xué)過程的互動性

基于校際協(xié)作的“自主-交流-合作”教學(xué)模式需要具有強(qiáng)大交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做支撐。交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一大特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用E-mail、BLOG、BBS、QQ群、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等功能，加強(qiáng)校際之間師生的互動交流，以及相關(guān)教學(xué)信息的反饋，使學(xué)生能準(zhǔn)確快速地掌握知識。

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)師生、生生之間充分地合作交流。教師及時了解學(xué)生的問題，幫助學(xué)生形成互動、討論的學(xué)習(xí)氛圍，完成對知識的深層理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要積極參與討論、交流活動，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和框架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.1.3 學(xué)習(xí)過程的合作性和探究性

基于校際協(xié)作的“自主-交流-合作”教學(xué)模式是開放式的。教學(xué)內(nèi)容的選擇要突破傳統(tǒng)的知識體系，提倡開展“問題討論”、“專題制作”和“主題研究”等類型的學(xué)習(xí)和研究活動。在學(xué)習(xí)過程中要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性小組學(xué)習(xí)和探究性的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2 基于校際協(xié)作的“自主—交流—合作”教學(xué)模式的評價體系

根據(jù)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者在多元化評價理論的指導(dǎo)下總結(jié)出了一套比較完善的評價體系。即“自評和他評相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)行評價相結(jié)合”的評價體系。

自評是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷，并通過一定的評價方法，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。自評的內(nèi)容要求學(xué)生實(shí)事求是地填寫，教師也應(yīng)該非常重視，這是師生之間間接溝通的最有效方式，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因所在。

他評是指教師評價、導(dǎo)學(xué)評價和組員評價。組員評價主要是針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，也是對學(xué)生合作精神的評價。導(dǎo)學(xué)評價主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性和探究性進(jìn)行評價，也是對學(xué)生創(chuàng)新精神和探究精神的評價。教師評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總體表現(xiàn)的評價，教師評價的關(guān)鍵是找出學(xué)生的不足之處，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。