淺談數(shù)學(xué)課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)正以前所未有的方式滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一切領(lǐng)域，在這樣一個(gè)大歷史背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師該如何順應(yīng)歷史潮流，該如何面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞角色轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)個(gè)性化

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)正以前所未有的方式滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的一切領(lǐng)域，智能機(jī)器人，辦公自動(dòng)化以及計(jì)算機(jī)儲(chǔ)蓄，售貨和個(gè)人電腦等電子信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，使得在21世紀(jì)，一個(gè)普通公民沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，就不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的生活，所以基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，而是提高每個(gè)人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握其在進(jìn)入社會(huì)生活和繼續(xù)教育中所需要的最基本、最有用、最具有潛漲性的數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻理解并掌握數(shù)學(xué)思維方式。但當(dāng)前教育只是“為了考試的高分”而教學(xué)，培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)。面對(duì)這一問(wèn)題，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的制訂為素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展確定了方向，對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。在這樣一個(gè)大歷史背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師該如何順應(yīng)歷史潮流，該如何面對(duì)新的挑戰(zhàn)，這是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1 數(shù)學(xué)教師課堂教育角色轉(zhuǎn)變的必然性和重要性

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定:“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面﹑持續(xù)﹑和諧地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力﹑情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還從知識(shí)與技能﹑數(shù)學(xué)思考﹑解決問(wèn)題﹑情感與態(tài)度等四個(gè)方面對(duì)此做出了進(jìn)一步的闡述。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具體分為四個(gè)內(nèi)容:數(shù)與代數(shù)﹑空間與圖形﹑統(tǒng)計(jì)與概率﹑實(shí)踐與綜合應(yīng)用。新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感﹑符號(hào)感﹑空間觀念﹑統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性﹑普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活﹑自然和社會(huì)的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。目前，在我國(guó)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多與課程標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，所以教學(xué)模式上的變革迫在眉睫，教師教學(xué)方法的改變也迫在眉睫。因此在這個(gè)時(shí)候探討數(shù)學(xué)教師的角色在教學(xué)過(guò)程中的成功轉(zhuǎn)換尤為必要。

2 課改中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色

2.1 提倡“合作學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很受研究者重視的學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通﹑相互合作﹑共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。溝通﹑合作為什么能促進(jìn)意義建構(gòu)呢?其原因大致包括:(1)學(xué)習(xí)者之間交流﹑爭(zhēng)議﹑意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的﹑更深層的理解;(2)在合作的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)者的交流過(guò)程中，他們的想法﹑解決問(wèn)題的思路都被明確化和處理顯化了，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控;(3)在討論中，學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突;(4)在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解﹑建立更完成的表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵;(5)合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)分布到各個(gè)成員身上，從而，可以使學(xué)習(xí)者完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

2.2 注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(《標(biāo)準(zhǔn)》第2頁(yè))，作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐﹑自主探索。

2.3 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重脫離實(shí)際顯然并非一個(gè)新問(wèn)題，而是我國(guó)歷次數(shù)學(xué)教育改革所一直希望解決，但卻又始終未能得到很好解決的一個(gè)老問(wèn)題，從而，在筆者看來(lái)，這一事實(shí)表明了我們所面臨的問(wèn)題的復(fù)雜性和困難程度，它不可能依靠某種簡(jiǎn)單的措施就能輕而易舉地得到解決，而應(yīng)從更深入的層次去進(jìn)行思考和分析。

2.4 重視學(xué)生的個(gè)性化

強(qiáng)調(diào)個(gè)性的學(xué)習(xí)也是新一輪數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要特點(diǎn):“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”(《標(biāo)準(zhǔn)》P2頁(yè))“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化是因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。“學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)交接學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要?！薄敖虒W(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出的不同水平?！?/p>

筆者認(rèn)為，我們無(wú)疑應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，但是，除去所說(shuō)的個(gè)性特殊性以外，我們又應(yīng)看到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又必然有一定的普遍性和規(guī)律性，從而我們?cè)诖艘簿蛻?yīng)當(dāng)防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即是忽略學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)向完全否定學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律性。

3 結(jié)論

在新一輪數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革中，新的基本理念對(duì)教師提出了新的和更高的要求，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的歷史背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂上的角色轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。因此，本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些探討和分析，得到如下體會(huì):在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)習(xí)”和“會(huì)學(xué)習(xí)”，提倡“合作學(xué)習(xí)”的思想，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化;要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系;要重視學(xué)生的個(gè)性化。

但是數(shù)學(xué)課程教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜、靈活、多變的過(guò)程，具體的教學(xué)過(guò)程又要視具體的情況而教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受能力具體而教學(xué)。本文只針對(duì)課程改革基本理念對(duì)教師在上課前對(duì)課程的總體設(shè)想上的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行了初步討論和分析。