德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式及啟示

摘要：雙元制教學(xué)模式起源于德國(guó)，被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。近年來(lái)，隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的重要性突顯，不斷地借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)我國(guó)在教學(xué)理論研究方面的不足，力圖對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理論有所創(chuàng)新。研究德國(guó)雙元制的實(shí)施細(xì)則、保障體系以及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示，期望對(duì)我國(guó)成功引進(jìn)雙元制模式有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；德國(guó)

中圖分類號(hào)：G531.57文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）011-0220-02

雙元制教育模式起源于德國(guó)。近年來(lái)，隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，不斷地借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人才供需情況、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，使其“擬補(bǔ)”我國(guó)理論研究的落后，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

一、雙元制教學(xué)模式

所謂“雙元制”（Dual system）一般認(rèn)為，是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度[1]。在德國(guó)的職業(yè)院校中，主要以雙元制為主。接受雙元制的學(xué)生，首先必須具備主體中學(xué)或?qū)嶒?yàn)中學(xué)的畢業(yè)證書，然后自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，同時(shí)到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)制一般為三年。第一學(xué)年主要進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育，集中學(xué)習(xí)文化課和職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生要從職業(yè)類別中（經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)工作或服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹鳎┻x擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二學(xué)年轉(zhuǎn)入所選定的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第三學(xué)年則向特定職業(yè)(專業(yè))深化。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生具有雙層身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。同時(shí)，也有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：為其提供培訓(xùn)的企業(yè)和學(xué)習(xí)專業(yè)理論、文化知識(shí)的職業(yè)學(xué)校。其在企業(yè)接受培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比一般為4∶1，目的是要通過(guò)加大培訓(xùn)時(shí)間的比例，培養(yǎng)合格的實(shí)用人才。另外，“雙元制”職業(yè)教育模式的“雙元”特性還體現(xiàn)在兩種不同的法律依據(jù)和兩個(gè)不同的主管單位上：企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)方面的事務(wù)由聯(lián)邦政府主管，主要遵守聯(lián)邦政府頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則由各州來(lái)管理，受到州頒布的學(xué)校法的約束[2] 。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了行會(huì)及用人單位的積極性，促使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注職業(yè)教育，拓寬了辦學(xué)渠道，增加了職業(yè)院校的辦學(xué)教育經(jīng)費(fèi)，保證了學(xué)生的就業(yè)而且能夠?qū)W以致用，提高了職業(yè)院校的就業(yè)率，使職業(yè)院校備受重視，促進(jìn)了職業(yè)院校的良性發(fā)展。但是，這種模式對(duì)企業(yè)過(guò)分依賴，專業(yè)化程度高，使其培養(yǎng)的人才極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約，缺乏普適性。

二、實(shí)施“雙元制”的保障條件

“雙元制”教學(xué)模式在德國(guó)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展。引入我國(guó)以后，在高等職業(yè)院校中廣為借鑒，迅速成為我國(guó)進(jìn)行高等職業(yè)教育普遍選用的課程模式。雙元制在德國(guó)成功的實(shí)施，除了不斷改進(jìn)適應(yīng)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之外，還離不開(kāi)一些有效保障措施的建立，為雙元制的實(shí)行保駕護(hù)航。因此，我們?cè)诮梃b“雙元制”教學(xué)模式時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其保障措施有全面的了解。

（一）完備的職業(yè)教育法律體系

完備的職業(yè)教育法律體系是德國(guó)職業(yè)教育成功的重要因素。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令，如1969年9月出臺(tái)的《職業(yè)教育法》、1981年的《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《高等學(xué)?？偩V法》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》等，都為德國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另外，有法必依和執(zhí)法必嚴(yán)也是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。例如：《職業(yè)教育法》規(guī)定，18歲以下的青年必須接受高中或職業(yè)教育，各州據(jù)此制定具體法律法規(guī)，而且執(zhí)法嚴(yán)格，力度大，原則是未參加職業(yè)培訓(xùn)就不允許就業(yè)，這樣就保證了勞動(dòng)力水平的提高。由于執(zhí)法嚴(yán)格，德國(guó)企業(yè)中未受過(guò)職業(yè)教育的工作者僅為3%，受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的占42%，而在兩個(gè)數(shù)字在法國(guó)和英國(guó)分別為19%、11%和42%、21%[3]。

（二）企業(yè)的廣泛參與

德國(guó)的職業(yè)教育舉世矚目，許多國(guó)家都紛紛效仿。在德國(guó)的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)人才。其課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位能力為本，辦學(xué)體制以企業(yè)為主，同時(shí)企業(yè)參與高職院校的課程開(kāi)發(fā)、制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等。除此之外，企業(yè)還承擔(dān)著高等職業(yè)院校的培訓(xùn)工作。具統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校的學(xué)生有60%～70%的課程是在企業(yè)的生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行的。同時(shí)，企業(yè)的投資還是高等職業(yè)院校教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。在德國(guó)，除了州政府和聯(lián)邦政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行撥款，來(lái)自于企業(yè)的教學(xué)、科研合作的經(jīng)費(fèi)即為公立高職院校第三渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源。從某種意義上說(shuō)，當(dāng)公立高職院校的學(xué)生和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同、以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份接受企業(yè)培訓(xùn)(實(shí)習(xí))后，企業(yè)就要支付學(xué)生每月約300歐元~500歐元的培訓(xùn)津貼。甚至有些州的公立高職院校要收取學(xué)費(fèi)，但其費(fèi)用的90％也由企業(yè)承擔(dān)。由此可見(jiàn)，企業(yè)是重要的參與者。

（三）嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使教育質(zhì)量有所保證

德國(guó)歷來(lái)以其嚴(yán)格的職業(yè)教育著稱。早在1794 年， 普魯士就明確規(guī)定學(xué)徒結(jié)業(yè)時(shí)必須接受行會(huì)或國(guó)家工作人員進(jìn)行的知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)。如今，在“雙元制”模式下，學(xué)生畢業(yè)也須通過(guò)兩類考試:一類是企業(yè)的技能考試， 主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)所傳授的技能和知識(shí)的掌握程度，由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施。另一類是職業(yè)學(xué)校的理論考試。主要考核學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度， 包括筆試和口試，有職業(yè)院校實(shí)施。學(xué)生通過(guò)考試后， 獲得的證書也是兩類: 一類是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的通過(guò)相應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)和結(jié)業(yè)的技能證書。另一類就是由職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。除此之外，學(xué)生還須參加中期考試，主要目的是通過(guò)考查學(xué)徒工的培訓(xùn)成績(jī)來(lái)檢查企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)程度。沒(méi)有中期考試成績(jī)者不得參加結(jié)業(yè)考試。中間考試和結(jié)業(yè)考試都是按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后發(fā)給結(jié)業(yè)證書?？荚囈话惆才?～6個(gè)小時(shí)。如考試通不過(guò)， 學(xué)生就不能從事所學(xué)行業(yè)的工作， 須來(lái)年再參加一次考試。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制， 使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

（一）因材施教，大力發(fā)展職業(yè)教育

在我國(guó)， 由于封建思想的存留，各級(jí)各類的學(xué)校主要以精英教育為培養(yǎng)目標(biāo)，致使一些技術(shù)天賦較高的學(xué)生成為學(xué)歷教育的犧牲者。因此，各級(jí)各類院校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的潛力、個(gè)性、素質(zhì)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分流、引導(dǎo)，在因材施教的同時(shí)，也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，自主地選擇有力于自身發(fā)展的高等院校。高等職業(yè)院校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的特性，擺脫普通高等教育“壓縮餅干”的陰影，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為目標(biāo)，吸納社會(huì)各界人士加入到職業(yè)教育中來(lái)，辦出具有區(qū)域特色的、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校。

（二）改變我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念

德國(guó)的職業(yè)教育不論是專業(yè)設(shè)置，還是各個(gè)層次職業(yè)院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是以市場(chǎng)的發(fā)展、工作崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重與企業(yè)的相互協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)各種有利因素，從經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)穩(wěn)定的發(fā)展出發(fā)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)德國(guó)的職業(yè)教育 實(shí)行聯(lián)邦制。各個(gè)聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)，而聯(lián)邦則只擁有管轄權(quán)。州政府通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)的供給、及時(shí)制定保障職業(yè)教育正常運(yùn)行的法律政策、促進(jìn)各州之間因地制宜，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)等對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀調(diào)控。 而我國(guó)目前的職業(yè)教育主要以政府的規(guī)劃為導(dǎo)向，忽視職業(yè)教育的區(qū)域化的特性，實(shí)行一刀切；不注重企業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽略了企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，使職業(yè)教育相對(duì)孤立，阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）多元化職業(yè)教育體系

德國(guó)的職業(yè)教育體系是相當(dāng)完備的。學(xué)生一般情況下在小學(xué)后進(jìn)行第一次分流，學(xué)生可以選擇進(jìn)入主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)。多數(shù)學(xué)生在一開(kāi)始升入中學(xué)時(shí)，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。初中畢業(yè)后根據(jù)不同職業(yè)的要求及學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，進(jìn)行第二次分流，進(jìn)入全時(shí)制或者部分時(shí)間制的職業(yè)院校就讀。另外，德國(guó)還設(shè)有更高等級(jí)的職業(yè)院校，以滿足企業(yè)及個(gè)人對(duì)技術(shù)的需求。此外，德國(guó)非常重視職業(yè)教育與普通教育之間的相互溝通，例如1973年，北威州德職業(yè)教育改革委員會(huì)明確提出：“結(jié)合文科中學(xué)高年級(jí)的改革——把職業(yè)教育和普通教育融為一體?！盵4]在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，各種職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)普通教育課程，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心能力。

除此之外，德國(guó)職業(yè)教育的成功離不開(kāi)及時(shí)的、有效的、健全的法律保證和企業(yè)的積極參與。另外，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式、嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和較高的就業(yè)率也是更新國(guó)民觀念、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。目前我國(guó)提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，就應(yīng)在繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)、吸取國(guó)外的成功的辦學(xué)方法，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯陳鶴]