中學(xué)教育管理問(wèn)題探討

李雪

摘 要：中學(xué)教育是學(xué)生階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這方面做好教育管理工作是每個(gè)中小學(xué)教育工作者亟待思考的問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)中學(xué)教育管理問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的管理建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;教育管理;管理問(wèn)題;教育問(wèn)題

無(wú)論是在中學(xué)還是小學(xué)，教學(xué)管理工作都是學(xué)校的中心工作，教學(xué)工作成效，育人成效，都取決于學(xué)校對(duì)教育教學(xué)工作的科學(xué)管理。教育管理是一門(mén)藝術(shù)，必須要講究方式與方法。一味的嚴(yán)格管理或一味的自由放任，都有失偏頗，只有“寬嚴(yán)相濟(jì)”，方是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容。教育管理其實(shí)包括了很多層面的內(nèi)容，比如教師管理，學(xué)生管理等。

1 中學(xué)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1）被動(dòng)性明顯。中學(xué)階段，學(xué)生面臨著中考和高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)非常緊張。學(xué)校為給學(xué)生營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往會(huì)采用高壓政策，非常嚴(yán)格地管理學(xué)生。這樣的管理短時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)強(qiáng)制性的促進(jìn)，但是長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)不利，他們?nèi)菀仔纬杀粍?dòng)型學(xué)習(xí)態(tài)度，也就是“陀螺型人格”。

2）從事教育管理工作人員的整體素質(zhì)參差不齊。從大多數(shù)學(xué)校的教育管理工作人員的情況來(lái)看，多數(shù)人員對(duì)于教育信息化建設(shè)工作的重要性沒(méi)有形成清醒而完整的認(rèn)識(shí)，并且欠缺信息建設(shè)的敏銳性，這就使得其在日常工作中依然停留在傳統(tǒng)的人工工作模式之下，沒(méi)有依托各類信息技術(shù)手段以及信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校日常管理和運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中所生成的各類信息資源進(jìn)行及時(shí)整合，這樣一來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)校在教育信息化建設(shè)方面存在效率低下的問(wèn)題。

3）教育管理方法過(guò)于僵硬。部分中學(xué)院校為完成規(guī)范化建設(shè)，在校園內(nèi)部建立一系列的管理制度，并要求教師依照規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行教育管理。這種教育管理方法雖然能在一定程度上提升管理效率，但過(guò)于僵硬的方法會(huì)將學(xué)生訓(xùn)化為學(xué)習(xí)的工具，違背事實(shí)教育管理工作的初衷。傳統(tǒng)教育管理方法過(guò)于突出教師的主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，只有學(xué)生完全遵守學(xué)校規(guī)定和教師的安排，才能體現(xiàn)出教師自身的價(jià)值。在這種情況下，教師為更好地完成教育管理任務(wù)，展現(xiàn)自己的教育成果，會(huì)在教育管理過(guò)程中表現(xiàn)出反人性的行為。這樣不但使教師學(xué)生之間的關(guān)系處在緊張狀態(tài)中，還限制學(xué)生人性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升[1]。

2 中學(xué)教育教學(xué)的提升策略

1）科學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位?？茖W(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位即準(zhǔn)確合理進(jìn)行目標(biāo)定位。只有保證目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性與合理性，才能確保學(xué)校有效開(kāi)展教育管理工作，對(duì)自身教育管理工作產(chǎn)生清楚的認(rèn)識(shí)，保證學(xué)校教育管理符合學(xué)校自身實(shí)際情況，具有明確的發(fā)展方向。除此之外，在保證目標(biāo)定位合理科學(xué)的情況下，結(jié)合自身實(shí)踐，有助于促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行特色辦學(xué)，凸顯學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立良好的學(xué)校形象，保證教學(xué)管理效果。由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行目標(biāo)定位，是優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵措施?？茖W(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位，首先需要保證目標(biāo)確立的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，在目標(biāo)科學(xué)準(zhǔn)確的情況下，才能保證后續(xù)工作的順利開(kāi)展。確定目標(biāo)，保證目標(biāo)的科學(xué)性、合理性以及準(zhǔn)確性顯得尤為重要，是確保教學(xué)管理效果的重中之重。另外，進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位，需要做到有章可循，嚴(yán)格按照規(guī)矩辦事，為目標(biāo)定位提供依據(jù)[2]。

2）尊重教師，提供良好的教學(xué)環(huán)境。教師是教學(xué)活動(dòng)中的最重要的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中扮演著不可或缺的責(zé)任。但是，由于種種原因，教師的辛苦付出卻常常難以得到公正的評(píng)價(jià)和肯定，這不僅打擊了教師在教學(xué)工作中的積極性，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)，對(duì)教師的不尊重也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師失去信任，從而破壞學(xué)生與教師以及家長(zhǎng)與教師之間的和諧關(guān)系。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，在教學(xué)管理中必須充分尊重教師，尊重教師在教學(xué)過(guò)程中所做出的努力。另一方面，教師雖然是培養(yǎng)祖國(guó)花朵的園丁，但是在生活中他們也是普通人，需要保證個(gè)人的正常生活和人身安全。在教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)的不理解，常常會(huì)與教師發(fā)生沖突，或者由于教學(xué)工作的繁重導(dǎo)致教師將所有的時(shí)間都投入在教學(xué)過(guò)程中，得不到足夠的休息。但是，如果教師的基本生活休息和安全都得不到保證的話，教學(xué)質(zhì)量就更加無(wú)從談起了，因此，人文理念的教育管理工作也要充分考慮教師的需求，尊重教師的工作和生活的權(quán)利，讓教師在教學(xué)工作中能夠有更多的干勁。

3）中學(xué)教育管理應(yīng)該寬松和諧。教育管理應(yīng)該追求嚴(yán)格有序，但并不是一味地不近人情地嚴(yán)格，而是要秉承著人性化的原則，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，用真善美的力量，去構(gòu)建學(xué)生的精神世界。畢竟，用規(guī)則與懲罰并不是目的，只是手段，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這就需要教師多對(duì)學(xué)生加以關(guān)心和關(guān)注，多了解學(xué)生，接觸學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生做朋友。我們前面所提到的要嚴(yán)格要求學(xué)生，并不是說(shuō)不可以跟學(xué)生做朋友。與學(xué)生做朋友，才能使學(xué)生打開(kāi)心扉;與學(xué)生做朋友，才能了解學(xué)生行為背后的原因。

4）強(qiáng)化教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息化意識(shí)。信息時(shí)代，學(xué)校的教育教學(xué)工作都開(kāi)始了信息化的進(jìn)程，但是很多教師由于年齡較大，信息技術(shù)掌握不足。為此，應(yīng)該強(qiáng)化教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息化意識(shí)。首先，可以組織教師外出培訓(xùn)。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類信息化培訓(xùn)，取得了較好的效果。其次，也可以根據(jù)學(xué)校教師要求，聘請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。組織安排計(jì)算機(jī)教師對(duì)困難教師的輔導(dǎo)培訓(xùn)，內(nèi)容從簡(jiǎn)單的上網(wǎng)操作技術(shù)到課堂教學(xué)中的多媒體設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)。最后，應(yīng)該積極參加全員培訓(xùn)。所有45周歲以下教師都認(rèn)真參加人才中心計(jì)算機(jī)高級(jí)、中級(jí)培訓(xùn)，并取得合格證書(shū)[3]。

5）突出教育方式的人性化。為改善中學(xué)教育管理僵化的問(wèn)題，解決學(xué)生在接受管理過(guò)程中存在抗拒的心理問(wèn)題，院校需要利用人性化的教育管理方式，以學(xué)生為核心開(kāi)展教育管理工作，以確保學(xué)生主體地位的不被動(dòng)搖。首先，要求教師與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，在學(xué)生出現(xiàn)思想和行為問(wèn)題時(shí)，教師不能以高高在上的姿態(tài)去批評(píng)學(xué)生，應(yīng)利用緩和的語(yǔ)氣指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身行為與思想進(jìn)行思考，找到自身問(wèn)題所在。同時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的關(guān)系和照顧，了解學(xué)生內(nèi)心的訴求與愿望，利用情理交融的教育方式促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與約束，例如在學(xué)生出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)教育管理模式以說(shuō)教為主，對(duì)于正處在青春期的中學(xué)生而言，教師說(shuō)教的教育方法不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而加重學(xué)生的錯(cuò)誤行為。而在教育管理中應(yīng)用學(xué)生自主管理的方法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在管理過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自為能力的完善。與此同時(shí)，學(xué)生還能在管理過(guò)程中體會(huì)到教師工作的辛苦，從而產(chǎn)生體諒教師的心情，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自我，從而實(shí)現(xiàn)自我管理意識(shí)和管理能力的有效提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育改革下需要有效開(kāi)展中學(xué)教育管理工作，將中學(xué)教育管理與教育理念巧妙結(jié)合，借助新課程改革的東風(fēng)，優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生與教師身心的健康發(fā)展，從教師素質(zhì)與學(xué)生適應(yīng)能力等方面做好溝通交流，豐富教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)教育工作的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]董文娟，黃堯.人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2019（7）：1-7，45.