“柿把兒”老師

他姓趙，個(gè)子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗痘。小小的眼睛上罩副近視鏡。厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

第一堂語(yǔ)文課，他自我介紹說(shuō)：“我嘛，就這副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去，是吧！”就那一堂課，有心的同學(xué)做了次不完全統(tǒng)計(jì)，他總共說(shuō)了180個(gè)“是吧”，平均每分鐘4個(gè)。于是大家暗地里叫他“是吧”老師。又因“是吧”與“柿把”諧音，而我們這里多的是柿子，大家就管他叫“柿把兒”老師。

以后上課，他在上面說(shuō)一個(gè)“是吧”，同學(xué)們?cè)谙旅鎸W(xué)一個(gè)。有時(shí)，他還沒(méi)說(shuō)“是吧”，同學(xué)們就先說(shuō)了。他很生氣，卻不好發(fā)作。誰(shuí)叫他滿嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了氣，一甩教鞭訓(xùn)斥大家：“以后，只許老師說(shuō)‘是吧’，不許你們說(shuō)‘是吧’，誰(shuí)再說(shuō)‘是吧’，就滾出去。”“柿把兒”老師從來(lái)沒(méi)發(fā)過(guò)這么大的火，這一下把大家給鎮(zhèn)住了，教室里變得鴉雀無(wú)聲。誰(shuí)料，他最后又來(lái)了一個(gè)“是吧”！教室里“哄”的一聲又笑成一片，氣得他那兩撇小胡子一抖一抖的。這時(shí)候下課鈴響了，他向同學(xué)們告別，竟脫口而出“老師再見(jiàn)！”同學(xué)們嘴張開(kāi)了，還沒(méi)說(shuō)出聲，“哄”地又笑了。

他的課確實(shí)講得不好，甚至可以說(shuō)比較糟。每堂課都在嘻嘻哈哈中結(jié)束，他走時(shí)，鼻尖上盡是細(xì)細(xì)的汗珠?？伤膶?xiě)作水平卻出奇地高，還是市作協(xié)的會(huì)員呢！同學(xué)們常在報(bào)刊上拜讀他的大作。老實(shí)說(shuō)，在同學(xué)們心中某個(gè)角落，還是裝著對(duì)他的敬意。

他在愛(ài)情上是失敗的。快30歲的人了，仍然孑然一身，聽(tīng)說(shuō)談過(guò)的對(duì)象不少，可沒(méi)一個(gè)成功的。近日，又有好心人給他介紹了一位，是文學(xué)青年，長(zhǎng)得特俊，又是某局局長(zhǎng)的千金。姑娘因喜歡他的文章而喜歡上他，他還有啥說(shuō)的。別的老師都說(shuō)：“你家伙艷福不淺??！”姑娘有個(gè)條件，要把他調(diào)到某局辦公室，以后朝政界發(fā)展，前途大大的。這哪里是條件呀，分明是千載難逢的美事一樁。他倒好，說(shuō)要考慮考慮。

那一天，姑娘笑盈盈飄進(jìn)他的寒舍來(lái)打探結(jié)果。他望了姑娘一眼，低下頭說(shuō)：“我還是愛(ài)我的學(xué)生，我不能離開(kāi)我的學(xué)生，離開(kāi)他們，我就失去靈感了。是吧！”聽(tīng)了他的話，姑娘氣紅了臉，大喝一聲：“去你的‘是吧’！”說(shuō)著轉(zhuǎn)過(guò)身“噔噔噔”走了。他望著姑娘靈動(dòng)的背影，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)兒，可終于沒(méi)有流出來(lái)。

同學(xué)們知道了這件事個(gè)個(gè)感動(dòng)得直流淚，真想把“柿把兒”老師親兩口。

第二天，“柿把兒”老師去上課，發(fā)現(xiàn)講桌上亭亭玉立著一個(gè)花瓶，瓶里插著一把鮮艷的野花，花莖上系著一張紙條，上面寫(xiě)著：“趙老師，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都愛(ài)你，我們不能沒(méi)有你。我們不再叫你‘柿把兒’老師了，我們以后要好好聽(tīng)你的課！”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條，眼睛眨也不眨，半天說(shuō)不出一個(gè)字。只有那兩撇小胡子在劇烈地抖動(dòng)。突然嘴一張，迸出兩個(gè)字：“是吧！”聽(tīng)了他的話，教室里靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)人笑。（選自《教師文粹》

【賞析】

180個(gè)“是吧”

河北平山 李陽(yáng)海

這是一首師生之間至誠(chéng)至愛(ài)的頌歌。

這篇小說(shuō)有好些地方值得同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)借鑒。首先，擬題設(shè)懸，富有趣味，同時(shí)也抓住了人物的特征，這是文章的一個(gè)亮點(diǎn)。接著再看寫(xiě)作手法：

一、欲揚(yáng)先抑，渲染蓄勢(shì)

文首以肖像描寫(xiě)給讀者描繪出一個(gè)罕見(jiàn)的“丑”老師。作者為什么要這樣寫(xiě)呢？通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，抑是手段，揚(yáng)才是目的。全文通過(guò)抑揚(yáng)手法，把一個(gè)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)的教師形象刻畫(huà)得淋漓盡致。首段是一抑。接著，第二段敘述了“柿把兒”老師得名的由來(lái)。本來(lái)丑得不能再丑了，再加上一節(jié)課能說(shuō)180個(gè)“是吧”，這老師在學(xué)生心目中的地位就可想而知了。此為二抑。第三段寫(xiě)學(xué)生學(xué)老師的口頭禪，老師大發(fā)雷霆，氣憤得口誤。這是三抑。作者正是通過(guò)這三抑來(lái)渲染蓄勢(shì)，為下文的揚(yáng)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文章的第四段從結(jié)構(gòu)上看屬承上啟下的過(guò)渡段，由“柿把兒”老師的寫(xiě)作出奇地好，引出了后邊的故事，暗示了同學(xué)們對(duì)他的崇敬和愛(ài)。

二、由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，凸現(xiàn)主題

文章的后半部分由抑轉(zhuǎn)為揚(yáng)。一個(gè)30歲的男人，局長(zhǎng)的“千金”上門(mén)求愛(ài)，并試圖助他往政界發(fā)展。他卻選擇了學(xué)生。這樣的選擇讓人起敬。正因?yàn)椤笆涟褍骸崩蠋熡羞@樣崇高的愛(ài)，學(xué)生才送給他一束野花，并寫(xiě)上“趙老師，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都愛(ài)你……”的肺腑之言。學(xué)生的這種愛(ài)，是老師崇高的愛(ài)感召下的產(chǎn)物，是愛(ài)的升華。