什么是體育課程中學(xué)生的創(chuàng)見性？

一、有關(guān)“創(chuàng)見性”的含義與特征

“創(chuàng)造”就是首創(chuàng)前所未有的東西，就是突破、革新與進(jìn)步。人作為社會活動的主體，是一種創(chuàng)造歷史和為歷史所創(chuàng)造的存在物，馬克思認(rèn)為“創(chuàng)造是人從全部才能的自由發(fā)展中產(chǎn)生的生活表現(xiàn)”，人通過實踐活動，不僅創(chuàng)造自然界，還創(chuàng)造人本身和人類社會歷史，人依靠自己的活動把自己從動物界中分離出來，成為活動的主體。因此人離動物越來越遠(yuǎn)，主體性也隨之越來越強(qiáng)。“有了人，我們就開始有了歷史”，且“人離開狹義的動物越遠(yuǎn)，就越是有意識地自己創(chuàng)造自己的歷史”，一個杰出人物之所以超群出眾，就是因為他具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，一個文明程度較高的社會，同時也就是其成員能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性的社會。所以創(chuàng)造性既是衡量個人主體性的尺度，也是表現(xiàn)社會文明程度的標(biāo)志。

以上論述可見，人的主體性包含了自主性、能動性和創(chuàng)造性因素，其中人的自主性是能動性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)與前提，能動性是人類區(qū)別于動物的一種特有的意識，它與選擇性是同一問題的兩個方面，并且它是人的主體性的繼續(xù)與發(fā)展，而創(chuàng)造性是人的主體性表現(xiàn)的最高層次。但筆者提出了在體育課程中不宜包含創(chuàng)造性因素，取而代之的因素是“創(chuàng)見性”（在有關(guān)“什么是體育課程中的學(xué)生主體性”一文中已有論述）。

關(guān)于創(chuàng)見性，它與創(chuàng)造性不同，創(chuàng)見性是能夠提出一些建設(shè)性的意見，雖沒有達(dá)到創(chuàng)造新成果的層次，但是創(chuàng)見性也是能動性地繼續(xù)與展開。能動性只是表明主體自覺地對活動的目標(biāo)、計劃和行為方式進(jìn)行選擇，為主體內(nèi)在目的與客體內(nèi)在規(guī)律的統(tǒng)一成為可能奠定基礎(chǔ)，但它還沒有或不能使主體的內(nèi)在目的與客體的內(nèi)在規(guī)律的統(tǒng)一成為現(xiàn)實，而創(chuàng)見性則在此前提下，使主體活動顯示出一定的自由，在多種可能的條件下，敢于提出一些具有突破性的、創(chuàng)建性的意見，并在實踐中做出一定的嘗試，雖然不能創(chuàng)造出新的事物，但是這種意識的培養(yǎng)與初步的實踐嘗試能為今后創(chuàng)造性的工作奠定良好基礎(chǔ)。

在詞典中容易與人的創(chuàng)見性概念相混淆的幾個概念主要有：1)創(chuàng)造——想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。2)創(chuàng)新——創(chuàng)造新的從而拋開舊的。3)創(chuàng)意——①有創(chuàng)造性的獨特想法；②提出有創(chuàng)造性的獨特想法。4)創(chuàng)見——自己獨到的見解。5)創(chuàng)舉——從未有過的舉動或事業(yè)。從以上概念只可以看出，創(chuàng)造與創(chuàng)新一詞相近，創(chuàng)意與創(chuàng)見一詞相近，而創(chuàng)舉則是創(chuàng)造與創(chuàng)新的更高層次。

二、中小學(xué)體育課程教學(xué)過程中“學(xué)生一般性思維活動”的內(nèi)容與要求

與其它課程不同，完成體育課程教學(xué)任務(wù)的手段是身體練習(xí)與大腦思維活動的結(jié)合，即在身體活動的同時，需要大腦思維的積極配合。過去在認(rèn)識上存在著一定的偏差，總認(rèn)為體育活動的主要形式是身體練習(xí)，而把非主要的形式大腦思維活動”拋之腦后，或根本就沒有提起它。固然身體練習(xí)是完成體育課程任務(wù)的基本手段，也是重要手段，但它不是唯一的手段，如果光有學(xué)生形體的活動，沒有大腦思維的參與，那么他的活動與馴養(yǎng)動物又有何異！？正因為人具有了思維活動，才從動物中脫離出來而成為主宰萬物的精靈，學(xué)生也是如此，他們都是一些情感豐富、思維活躍、富有朝氣的群體。如果把體育活動僅理解為只有身體練習(xí)的活動，那么又把學(xué)生的活動降低到了動物的水平，因為雜技團(tuán)中的動物表演就是利用食物刺激來強(qiáng)化動物軀體的練習(xí)而造就出來的具有一定難度的動作技藝，而它們的唯一方法就是反復(fù)的刺激與練習(xí)。因此我們應(yīng)把學(xué)生參與的體育活動理解為身體練習(xí)與大腦思維共同參與的一種活動，而非僅僅是身體練習(xí)。既如此，學(xué)生在參與體育活動過程中，他們的思維活動具有哪些特點與要求呢？

1．需要理解運動技術(shù)的概念、原理、特點、難點

在新授課學(xué)習(xí)中，一般來說學(xué)生對于新呈現(xiàn)的運動技術(shù)內(nèi)容是陌生的、不了解的，體育教師要讓學(xué)生學(xué)會運動技能，除了讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的身體練習(xí)，還需要學(xué)習(xí)運動技術(shù)的理論性知識，因為運動技術(shù)本身也是一種知識，它雖與其它學(xué)科的知識不同，但也有一些共性，運動技術(shù)也有自身的獨特理論體系，包括動作技術(shù)概念、原理、結(jié)構(gòu)、特點、運動方法等，如果學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)的同時，不注意了解動作的概念、結(jié)構(gòu)、方法，那么他們的學(xué)習(xí)可能是脫節(jié)的、動作分離的、不完整的。舉個例子來說明，在進(jìn)行“行進(jìn)間三步上籃”（籃球簡單的基礎(chǔ)動作）動作教學(xué)時，學(xué)生對于“三步”的結(jié)構(gòu)不了解、“三步”的重點不清楚、接球的時機(jī)不明確，那么，他們在身體練習(xí)時就會大打折扣，非但反復(fù)的身體練習(xí)沒有效果，而且可能在實踐比賽中一做動作，要么就走步，要么就完不成動作。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該運動技術(shù)過程中，積極認(rèn)真地進(jìn)行身體練習(xí)的同時，更應(yīng)開動腦筋，聽清老師的講解，并通過實踐去領(lǐng)會其中的動作要領(lǐng)。

2．需要了解與比較不同項目、同一項目不同的技術(shù)之間的差異

學(xué)生要學(xué)習(xí)的運動項目很多，且運動項目之間存在著一定的聯(lián)系，因此教師在編排時也有一定規(guī)則，如先學(xué)蹬踞式跳遠(yuǎn)，后學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)、再學(xué)走步式跳遠(yuǎn)，不可能反過來學(xué)習(xí)；排球項目也是一樣，先學(xué)傳球、墊球、再學(xué)扣球、發(fā)球等技術(shù)，這是同一項目中的不同技術(shù)的編排原則。而不同的項目之間，則需要考慮運動技能的遷移情況，即應(yīng)有利于運動技能的正遷移，防止運動技能的負(fù)遷移，如跳馬中的起跳動作與跳遠(yuǎn)中的起跳動作是完全不同的，跳馬需要雙腳起跳，而跳遠(yuǎn)需要單腳起跳，如果把它們兩個動作安排在先后時間內(nèi)學(xué)習(xí)，則會造成兩個運動技術(shù)的負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)然運動項目的編排并不是學(xué)生的事，而是體育老師需要做的事。但從學(xué)生角度講，學(xué)生在學(xué)完一個項目之后，必定要學(xué)其它的運動項目，這個時候就存在著新學(xué)動作項目與剛學(xué)的運動項目之間的關(guān)系、新學(xué)動作項目與曾學(xué)的運動項目之間的關(guān)系，如果他們之間沒有負(fù)遷移，反而有正遷移，那就再好不過了；如果有負(fù)遷移，那就需要消除它。利用它與消除它的最好手段就是讓學(xué)生積極開動腦筋，對他們進(jìn)行理性的比較、歸納與總結(jié)，要達(dá)到這樣的要求光靠盲目的身體練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生思維上的積極配合。

3．需要聯(lián)系已學(xué)的其它學(xué)科知識學(xué)懂運動技術(shù)

一些比較難的運動項目，內(nèi)含許多原理，它們涉及了一些運動學(xué)、運動力學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等知識，而這些知識關(guān)系到運動技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對這些知識與原理的理解程度，直接影響到對運動技術(shù)的把握尺度、掌握程度，如在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技術(shù)過程中，為什么老師都要強(qiáng)調(diào)在跳遠(yuǎn)技術(shù)中“踏跳技術(shù)”是一個關(guān)鍵的重點技術(shù)，學(xué)好了它，就相當(dāng)于學(xué)好跳遠(yuǎn)技術(shù)的一大半，因為助跑只是一個水平的速度，而跳遠(yuǎn)是以遠(yuǎn)度來衡量的，光有一個水平速度是不夠的，需要一個垂直速度，而垂直速度的獲得需要一個前上方正確用力的單腳起跳，最后合成一個最合理的前上方向的速度，這個速度的獲得是取得好成績的關(guān)鍵所在。這是一個簡單的運動力學(xué)原理，學(xué)生如果能結(jié)合已學(xué)的物理知識來理解跳遠(yuǎn)技術(shù)，則會收到事半功倍之效，既了解了跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵，也明白了自己應(yīng)該關(guān)注的是踏跳技術(shù)細(xì)節(jié)。跳遠(yuǎn)如此，投擲也是一樣，光有一個水平速度是不夠的，需要一個合理的前上方合速度。背越式跳高的原理可能要難得多，但它與跳遠(yuǎn)也可以做比較，跳高所需要獲得的垂直速度要比跳遠(yuǎn)大的多，因此它們的合速度方向或角度是不同的，造成這個不同結(jié)果的方法就是單腳起跳的不同技術(shù)，通過這樣的分析與理解，學(xué)生就有可能更為深入地了解技術(shù)的重點與難點，以便真正在學(xué)懂運動技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)會運動技術(shù)。事實上這都是一些學(xué)生已學(xué)過的簡單物理學(xué)知識，只是我們在平時的教學(xué)過程中不去注意罷了。

三、中小學(xué)體育課程教學(xué)過程中學(xué)生思維活動的特殊形式——“創(chuàng)見性”內(nèi)容與要求

1．在問題探索階段需要提出自己的見解與實施方案

為了發(fā)揮學(xué)生的主體意識，目前新課程比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，如注意開發(fā)探究式學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中不直接告訴學(xué)生正確的答案，而是通過情景設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并運用啟發(fā)式思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后通過實踐來明白問題的結(jié)果與答案。

在問題設(shè)置后的探索階段，教師可提供給學(xué)生各種選擇的手段與方法，學(xué)生則根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、個性特點，對正在呈現(xiàn)的數(shù)種方案作出分析與判斷，最后選出適合自己的最佳的理想行動方案?？梢哉f學(xué)生主動選擇的過程對于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力是非常有幫助的，因為要讓學(xué)生提出自己獨到的見解、對事情的結(jié)果作出選擇與判斷，既需要一定的知識積累，更需要勇氣、膽量和敏銳的思想。

2．需要重新組合動作的編排方式而產(chǎn)生新的動作形式

一些項目的運動技術(shù)由許多單個動作組成，單個動作的次序重新編排會產(chǎn)生新的動作組合方式，有的教師把動作的重新組合看成是學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，這是有誤的。的確，在動作編排的形式上會給人一個耳目一新的感覺，但它決不是創(chuàng)造力的范疇，因為它本身并沒有提出新的見解、也沒有創(chuàng)造出新的事物，因此只能把它歸為一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，定位于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)見性，而不能達(dá)到創(chuàng)造的層次。

在具體的運動技術(shù)教學(xué)過程中，有關(guān)重新組合各種單個動作的機(jī)會還是比較多的，如籃球運球動作教學(xué)中，就有許多單個動作：單手運球、雙手運球、往前運球、往后運球、雙手交替跨下運球等，不同的動作組合既可以提高學(xué)生練習(xí)的積極性，又可能會產(chǎn)生新的動作組合形式，使學(xué)生有一定的成功感受。又如滾翻技術(shù)教學(xué)中，也可以進(jìn)行各種動作的組合：先做前滾翻練習(xí)，再做后滾翻，之間還可以穿插其它的練習(xí)手段；或先做后滾翻，再做前滾翻等，并可以用不同數(shù)量來形成不同的組合方式。還有健美操教學(xué)也是如此，在此就不一一枚舉了。

3．需要對老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織管理、評價手段等提出改進(jìn)的意見

受嚴(yán)格的師徒式教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，不要說學(xué)生不能對老師的各種活動提出不同的意見，就是在教學(xué)過程中教師的動作做錯了、講解錯誤了、方法運用不對了，也不敢吭聲。新課程賦予了學(xué)生更多的權(quán)利，從學(xué)理上講，學(xué)生與老師的地位是平等的，并具有共同對話的權(quán)力與機(jī)會，雖然要在實踐中充分發(fā)揮學(xué)生真正主人翁意識，還需要一定的時間，但是這種趨勢是不可阻擋的，教師的教學(xué)行為必然要受到學(xué)生的監(jiān)督，作為一名新時期的體育教師也理應(yīng)具備這種意識，讓學(xué)生主動參與課程的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、評價體系的完善等，并對教師運用的各種教學(xué)方法、手段、形式提出反饋性意見。實際上學(xué)生的這些建議或意見也是體育教師反思性教學(xué)的一項重要內(nèi)容，應(yīng)引起廣大體育教師的關(guān)注，因為學(xué)生是教學(xué)的直接受益者，來自學(xué)生的教學(xué)反饋是最真實的，他們更有提出教學(xué)反饋性意見的權(quán)利，對于體育老師來說，教學(xué)水平的提高也是一個逐漸的過程，老師的水平再高，也有不足之處，不可能十全十美，完美無缺。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為在體育課程中“思維活動的特殊性”是“學(xué)生的創(chuàng)見性”內(nèi)涵的主要核心，同時把體育課程中“學(xué)生的創(chuàng)見性”含義表述如下：善于重新組合各種已有的經(jīng)驗或已學(xué)的動作并產(chǎn)生新的形式；積極思考并敢于提出新的見解；勇于提出教師教學(xué)活動的不同意見或反饋性意見。

四、中小學(xué)體育課程中發(fā)揮“學(xué)生的創(chuàng)見性”舉例（表1）