以科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步

在我國高等院校大規(guī)模擴(kuò)招之后，人們對迅速發(fā)展所形成的新的高等教育態(tài)勢進(jìn)行了重新認(rèn)識。通過對各種高等教育辦學(xué)形式下的學(xué)生進(jìn)行分析和評價，普通高等學(xué)校按辦學(xué)類型可以分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等?？坡殬I(yè)院校等幾種類型，初步形成了各類大學(xué)相對穩(wěn)定的分層次辦學(xué)格局。

在各專業(yè)學(xué)生數(shù)量大量增加的情況下，高等院校，尤其是教學(xué)型院校教師的教學(xué)工作量大大增加，教師承受著繁重的教學(xué)任務(wù)和繁雜的教學(xué)問題，似乎再難擔(dān)當(dāng)科研的重任。主要存在以下幾個方面的問題。

(1) 我們所從事的實際(教學(xué))工作對學(xué)術(shù)水平要求不高但任務(wù)極其繁重，由于教學(xué)對象的變化而導(dǎo)致教學(xué)難度很大，且教學(xué)過程往往缺乏成就感，這些都削弱了教師從事科研活動的內(nèi)在動力。

(2) 與研究型院校，尤其是名牌研究型院校相比，我們所在的教學(xué)型院校在社會上的科研競爭力不足，獲得科研項目的機(jī)會不多，但組織上對教師科研的要求堪比名牌大學(xué)，科研目標(biāo)攀比研究型院校。過高的要求導(dǎo)致教師的科研信心不足，教師缺乏從事科研活動的外在動力。

(3) 大環(huán)境存在困難，使得有勁(科研想法)沒處使(沒項目)，某些研究工作即使做了也不一定得到認(rèn)可。

這時，如何看待高校教師的科研活動，是否應(yīng)該繼續(xù)堅持對高校教師的科研工作量要求，成為高校教師，尤其是非研究型院校教師需要認(rèn)識思考的一個問題。

一、科研是高等教育的基本任務(wù)

我國《高等教育法》第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”

以本科教育為例，第十六條規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是：“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”

第三十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

第四十七條規(guī)定：“高等學(xué)校實行教師職務(wù)制度?！备咝＝處熑〉靡?guī)定職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的基本條件之一是：“具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力?！?/p>

可見，積極開展科學(xué)研究是高等教育的基本任務(wù)之一；高校教師必須具備科學(xué)研究的能力。

二、科研是教師的崗位職責(zé)

高校教師是個受到社會廣泛尊敬的職業(yè)，作為從業(yè)者，對待科研問題的認(rèn)識可以從以下幾個方面來思考。

(1) 高等院校在發(fā)展過程中必然要組織和開展科研活動，這些活動要通過廣大教職員工來努力實踐，因此，積極主動地投身于科研活動，是高校教師的崗位職責(zé)之一。教學(xué)和研究，是高校教師本職工作的“常態(tài)”。

(2) 在教育發(fā)展過程中，一些評價體系和某些人事制度會有其不合理的地方，但在做出調(diào)整和改變之前，恐怕只能以順應(yīng)為主要選擇。作為從業(yè)者，應(yīng)該遵守現(xiàn)行的規(guī)章制度，這是起碼的職業(yè)素質(zhì)，一味“憤青”并不見得就是合理。當(dāng)然，單位各項制度的完善和“與時俱進(jìn)”，也是可以期待的結(jié)果。

(3) 不同于其他職業(yè)，“高校教師”是個培養(yǎng)高素質(zhì)人才的崗位，必然要求我們正視科研活動對于教學(xué)工作的積極影響。反思目前教育普遍存在的問題，例如學(xué)生實踐能力差、創(chuàng)新能力薄弱、積極的情感體驗與自尊自信缺失、人生觀與價值觀沒有得到有效解決等，都在一定程度上折射了教師需要努力的方向。

(4) 教師參與科研活動，要淡化功利性，提高自覺性，強(qiáng)化教師的職業(yè)素質(zhì)。

三、以科研促進(jìn)教學(xué)

我一直認(rèn)為，高校教師屬于跨學(xué)科人才。因為，無論你是某個專業(yè)畢業(yè)來從事教學(xué)，還是師范畢業(yè)來從事專業(yè)教學(xué)，至少，我們同時跨越了專業(yè)和師范這兩個“學(xué)科”。例如：組織發(fā)展教學(xué)內(nèi)容——師范性人才；探索傳授專業(yè)技能——專門性人才；教書育人根本職責(zé)——綜合性人才。

教學(xué)工作應(yīng)該是有思想、有情感的個性化活動，而要出思想出情感就離不開教師個人的研究特色。教師應(yīng)該具有科研思維、科研習(xí)慣，應(yīng)該具備科研能力和一定的科研水平，這樣才能舉一反三，觸類旁通。

科研活動幫助教師成長，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們關(guān)注和開展科研活動。事實是“教師需要科研”而不該是“評職稱才想起科研”，缺乏科研就缺乏教育的大家。

另一方面，教學(xué)研究與一般學(xué)科研究是專業(yè)教師的左膀右臂，科研不能只是對專門技能、專門學(xué)科的研究，在高校，科研應(yīng)該包含教師對教學(xué)活動、教學(xué)方法的研究。重視專業(yè)研究而輕視教學(xué)研究或者重視教學(xué)研究而輕視專業(yè)研究，都是片面的。但是，教研和科研在要求上有區(qū)別，在選題上有區(qū)別，在實施上有區(qū)別，在成果評價上有區(qū)別，必然也存在著不同的組織與發(fā)展的方法。

教育研究要以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的問題和現(xiàn)象為對象，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，系統(tǒng)地收集和評價有關(guān)的教育信息，探討其客觀規(guī)律的認(rèn)知活動?；蚝喲灾?，是用教育科學(xué)理論和一定的方法去研究教育現(xiàn)象和問題，探素新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況。

教研與科研是教師發(fā)展的動力，是造就高素質(zhì)科研型教師隊伍的必由之路。教師參加教研和科研活動：

●有利于轉(zhuǎn)變教育思想；

●有利于規(guī)范教師的教育行為；

●有利于教師重新發(fā)現(xiàn)自我；

●有利于激發(fā)教師的主動創(chuàng)新和理論提高的意識；

●有利于滿足教師成就欲望發(fā)展的需求；

●有利于專業(yè)知識的持續(xù)更新；

●有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，鞏固教師的指導(dǎo)地位；

●有利于教師體會社會需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，開展研究要通過撰寫論文來體現(xiàn)和表達(dá)。撰寫教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動力，是提高教育質(zhì)量的重要保證，是提升教師自身素質(zhì)的有效途徑。作為教師，可以嘗試通過撰寫教育科研論文來體驗職業(yè)幸福，促進(jìn)不斷提升自我的更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)我們的價值感和尊嚴(yán)感。

四、繁榮科學(xué)研究的大好時機(jī)

今天，我們正處在一個教學(xué)研究與科學(xué)研究繁榮的大好時代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展需要教師不斷提高自己，跟上信息時代的發(fā)展步伐；高等教育的迅速發(fā)展，需要我們重新認(rèn)識學(xué)生，研究和發(fā)展教學(xué)方法。科研的內(nèi)容何其豐富。

網(wǎng)絡(luò)上傳播著美國一位老師在2006年制作的一段視頻“Did you know”(又稱“教育的未來”，長度6分鐘)，主要討論了“現(xiàn)在的學(xué)生未來到底會面對什么樣的世界”。其中的一些主要觀點是：“對正要就讀大學(xué)的學(xué)生來說，他們前兩年所學(xué)的知識，在三年級就基本過時了”；“2010年最迫切需要的十種工作在2004年時根本不存在”；“我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決從未想象過的問題”。確實，面對今天的教育形勢，我們要做的事情很多，能做的事情很多，于公于私都應(yīng)該把科研工作做好。

關(guān)于教師積極開展科研活動的意義和要求，在很多文章和很多專家的演講中已經(jīng)被廣泛闡述，本文只是從“小道理”的角度說了一個老話題，拋磚引玉，但愿于人于己都有益。