科技人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育

文章編號(hào)：1962-5913(2008)15-0102-02

摘要：科技人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了良好的科技人才培養(yǎng)政策外，一個(gè)兼容并包、學(xué)術(shù)開(kāi)放的體系是培養(yǎng)科技人才創(chuàng)新能力賴以生存的土壤，同時(shí)科技人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同人才的分層、分類培養(yǎng)以及完善的網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育也是分不開(kāi)的。本文論述了科技人才及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)具備的條件。

關(guān)鍵詞：科技人才培養(yǎng)；創(chuàng)新性；開(kāi)放體系；分層培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

中國(guó)教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一。”由此可見(jiàn)科技創(chuàng)新人才在才知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展中的重要作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)多數(shù)傳統(tǒng)的教育方法在科技人才的培養(yǎng)上往往注重具體知識(shí)的傳授而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

良好的科技人才培養(yǎng)政策是科技人才培養(yǎng)的前提條件。

1科技人才培養(yǎng)的前提

加大科技人才培養(yǎng)政策創(chuàng)新的力度。只有及時(shí)構(gòu)建出符合時(shí)代發(fā)展要求，具有前瞻性，同國(guó)際接軌的科技人才培養(yǎng)政策體系，并能予以認(rèn)真落實(shí)，才能有效保證我國(guó)科技人才隊(duì)伍快速、健康、可持續(xù)的發(fā)展?？萍既瞬排囵B(yǎng)政策調(diào)節(jié)重心是培養(yǎng)青年學(xué)術(shù)帶頭人政策，擴(kuò)大優(yōu)秀青年科技人才隊(duì)伍培養(yǎng)后備科技人才政策，推動(dòng)科技人才隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于科技人才的培養(yǎng)上不僅要加大科技人才培養(yǎng)規(guī)模更要提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量。要應(yīng)對(duì)科技人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)問(wèn)題，在政策方面，就要進(jìn)一步引導(dǎo)我國(guó)教育體制由應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的科技人才，需要從小抓起，因此，在政策方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的能力教育，培養(yǎng)青少年的科技興趣，提高本科生、研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)政策，大力培養(yǎng)青年拔尖人才。

2開(kāi)放的體系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力賴以生存的土壤

高校要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，并且高校自身在學(xué)術(shù)上必須是一個(gè)開(kāi)放的體系。一個(gè)開(kāi)放的體系才能真正做到兼容并包、學(xué)術(shù)平等。正是做到了開(kāi)放所以才有各種成熟的非成熟的、體系的非體系的假說(shuō)、學(xué)說(shuō)有存在的可能性，也才使創(chuàng)新從根本上有了生存的土壤。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)是空洞的學(xué)校制定的政策性強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)能夠使其發(fā)揮其創(chuàng)造性的平臺(tái)，有了這樣一個(gè)平臺(tái)高校的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力隨著新的假說(shuō)和理論的不斷提出而提高，學(xué)生在這個(gè)充滿活力的不斷有新想法迸發(fā)的開(kāi)放的平臺(tái)上不受傳統(tǒng)約束的思維也會(huì)不斷碰撞出創(chuàng)新的火花。兩者將會(huì)相互促進(jìn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)就有了其賴以生存的土壤。

一個(gè)自閉體系往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)的不平等，在非開(kāi)放的體系中權(quán)威與非權(quán)威有著絕對(duì)的不對(duì)等性，這樣往往使新的學(xué)說(shuō)和假設(shè)的產(chǎn)生和接受都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，這對(duì)于人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)家、數(shù)學(xué)家萬(wàn)普尼克(Vapnik)。他是統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)理論(Statistical Learning Theory)的主要?jiǎng)?chuàng)建人之一。該理論也被稱作VC理論(Vapnik Chervonenkis theory)。這一理論最早出現(xiàn)在他做博士期間的論文上，當(dāng)時(shí)他的導(dǎo)師(統(tǒng)計(jì)學(xué)界權(quán)威)并不認(rèn)為其的方法是正途。好在他的導(dǎo)師還算開(kāi)明，并沒(méi)扼殺他的想法，盡管這樣，就是因?yàn)樗睦碚摬粸楫?dāng)時(shí)的權(quán)威所認(rèn)同，導(dǎo)致萬(wàn)普尼克的理論三十在其論文發(fā)表三十年后才被人關(guān)注并廣為應(yīng)用。

在學(xué)術(shù)上一個(gè)開(kāi)放的體系下新理論和假說(shuō)有充分的存在空間，而且新理論和假說(shuō)的提出必然吸引更多的人去進(jìn)一步論證其正確性或去推翻其假說(shuō)，這樣也就是創(chuàng)新有了真實(shí)的原動(dòng)力，其過(guò)程本身就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。所以說(shuō)，開(kāi)放的體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)生存的土壤。

3高校要實(shí)現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)

不同層次的科技人才對(duì)其創(chuàng)新性培養(yǎng)也有不同。高校要實(shí)現(xiàn)人才的分層、分類培養(yǎng)，就要有明確的定位：應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科研型人才培養(yǎng)。針對(duì)不同類型、不同層次的人才，要求設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)需采取多學(xué)科、綜合性、多渠道合作培養(yǎng)才能滿足科技人才的分層、分類培養(yǎng)的需要。根據(jù)人才層次的不同并考慮產(chǎn)業(yè)的需求設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，跨學(xué)科設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)，積極以培育和發(fā)展新興學(xué)科，構(gòu)建教學(xué)新體系，形成培養(yǎng)科技人才的新機(jī)制。

通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，改善人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要研究以素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力為核心的教育思想，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的骨干人才。

(1) 教學(xué)與科研結(jié)合

教師不但要教學(xué)還要做科研，而且是通過(guò)開(kāi)創(chuàng)性的科研來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。教育思想和教育觀念需要有大的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平要有一個(gè)適應(yīng)和提高的過(guò)程，促進(jìn)科研與教學(xué)相結(jié)合；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“灌輸”型向啟發(fā)式，指導(dǎo)型發(fā)展。

(2) 采用適當(dāng)?shù)募?lì)政策提高師資隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平

提高科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育，因?yàn)?，沒(méi)有高素質(zhì)的師資力量，就沒(méi)有高素質(zhì)的科技人才隊(duì)伍。良好的激勵(lì)政策體系可以從根本上解決優(yōu)秀的師資流失問(wèn)題。激勵(lì)政策體系手法要多元化、同國(guó)際接軌、注重落實(shí)力度等，在物質(zhì)激勵(lì)上充分體現(xiàn)出公平原則、發(fā)展激勵(lì)政策關(guān)注發(fā)展空間問(wèn)題。鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀骨干教師承擔(dān)重要課題任務(wù)，這樣有利于人才培養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展。

(3) 加強(qiáng)素質(zhì)教育建立學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

建立完善的學(xué)分制、促進(jìn)跨校選課，建立優(yōu)秀學(xué)生選國(guó)外知名高校選課以及選派優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外著名高校學(xué)習(xí)。形成有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和進(jìn)取的精神。使學(xué)生由“依賴性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。尤其需要注重研究生的創(chuàng)新性培養(yǎng)，支持富有挑戰(zhàn)性的研究方向和具有開(kāi)創(chuàng)性的課題。對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金管理機(jī)制進(jìn)行改革，建立更為有效的激勵(lì)機(jī)制。允許研究生根據(jù)自己興趣以及專長(zhǎng)做科研并給予適當(dāng)資助。高?？山⒀芯可蒲谢?，允許研究生可對(duì)自己的興趣的領(lǐng)域申請(qǐng)科研資助，而這一領(lǐng)域可以不必語(yǔ)導(dǎo)師要求的領(lǐng)域相同。

(4) 專業(yè)知識(shí)的深度與廣度的結(jié)合培養(yǎng)，重視科技人才素質(zhì)全面培養(yǎng)

科技人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，要求科技人才不僅具有深厚的專業(yè)知識(shí)還要掌握相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域的知識(shí)。這就要求對(duì)科技人才培養(yǎng)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)的深度和廣度恰到好處的相結(jié)合。制定適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。本科生在低年級(jí)作通識(shí)性教育，減少必修課，加大選修、輔修課比例，進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇空間，允許學(xué)生根據(jù)興趣二次選擇專業(yè)，高年級(jí)再進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。例如清華大學(xué)在這方面做的改革，以本碩連讀為例，前三年按寬口徑專業(yè)，偏重于通識(shí)化的基礎(chǔ)教育，后三年偏重于專業(yè)化培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排，完成學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)學(xué)位的課程與論文工作。這種模式可以較好地把專業(yè)知識(shí)的深度與廣度結(jié)合起來(lái)。

(5) 改革考試目的和方法

從“單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“關(guān)注實(shí)踐與思維的能力，創(chuàng)新意識(shí)的驗(yàn)證與培育”，使考試成為學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)目的，設(shè)計(jì)注重能力測(cè)試的方法。提高課程內(nèi)容綜合度，設(shè)置學(xué)科交叉課程，改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方式充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索精神，注重在課題項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力等。結(jié)合教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人交往能力、學(xué)術(shù)批判性思維能力，改進(jìn)教學(xué)方式方法、提倡參與式、討論式、研究式教學(xué)，重視案例教學(xué)，綜合性思維方式。

(6) 注重實(shí)效的思想政治教育

當(dāng)然任何時(shí)候要把學(xué)生思想政治教育和品德教育放不可忽視，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，為祖國(guó)奉獻(xiàn)的事業(yè)心、責(zé)任感和與人共事的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但是要在學(xué)生的日常生活中或者其課題的完成過(guò)程中以老師的實(shí)際行動(dòng)為范本去教育學(xué)生。所謂近朱者赤近墨者黑，一所學(xué)校學(xué)風(fēng)的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)將終身受益。教師的教風(fēng)和教師的工作態(tài)度和治學(xué)態(tài)度問(wèn)題也是學(xué)風(fēng)一部分，良好的學(xué)風(fēng)是最有實(shí)效的品德教育。

4構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，借用信息化機(jī)構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教育，深化繼續(xù)教育，持續(xù)提高科技人才隊(duì)伍的能力?！鞍凑諛?gòu)筑終身教育體系、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展方向，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的方針，以專業(yè)技術(shù)人員能力建設(shè)為主線，以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以提高專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力水平為目的”。社會(huì)發(fā)展日益迅速，就要求不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，因此科技人才的培養(yǎng)中就必須注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，即“學(xué)會(huì)獲取知識(shí)并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的能力”。

總之，科技人才的創(chuàng)新能力除了良好的科技人才培養(yǎng)政策外，更重要的是高校自身在學(xué)術(shù)上必須是一個(gè)開(kāi)放的體系，構(gòu)建一個(gè)兼容并包、學(xué)術(shù)平等的氛圍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)賴以生存的土壤。另外對(duì)科技人才的分層，分類培養(yǎng)是科技人才培養(yǎng)的必要條件，當(dāng)然科技人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅止于學(xué)校的教育。科技人才一旦從學(xué)校畢業(yè)后其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并未終止，因而便利的網(wǎng)絡(luò)教育等繼續(xù)教育平臺(tái)的深化和健全以及社會(huì)對(duì)科技人才創(chuàng)新的激勵(lì)政策或者說(shuō)社會(huì)發(fā)展中提供的良好創(chuàng)新平臺(tái)都將在后期決定科技人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

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