“任務驅動”教學模式在“大學計算機基礎”課程中的應用

文章編號：1962-5913(2008)15-0087-03

摘要：任務驅動法可以激發(fā)學生的學習主動性，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識，本文介紹了我院將這種教學模式應用于“大學計算機基礎”課程中的具體做法，并給出了實施后的效果評價。

關鍵詞：任務驅動；第二層次；創(chuàng)新；團隊合作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

一、1信息時代對大學生信息素質和計算機綜合應用能力的要求

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展要求高校培養(yǎng)具有自主學習、終生學習能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有團隊合作精神的復合型人才。這種人才培養(yǎng)要求應該體現(xiàn)在教育的各個方面，研究型大學對學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團隊合作精神的要求更高。

“大學計算機基礎”課程作為高等院校非計算機專業(yè)的計算機入門課，在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力和素質方面起到了基礎性和先導性的作用。隨著計算機技術及信息技術的飛速發(fā)展，以及大學新生的計算機知識起點的普遍提高，我國高校計算機基礎教育步入了一個新階段，急需有新的提高和突破。根據(jù)研究型大學人才培養(yǎng)的要求，我們認為，教學內(nèi)容和教學模式的改革應著重學生計算機綜合應用能力和創(chuàng)新能力、團隊合作意識的培養(yǎng)。

二、2 “任務驅動”教學模式激發(fā)學生的學習動力

隨著計算機的普及，越來越多的人們從對計算機感到很陌生轉變成可以熟練使用計算機編輯文檔和演示文稿、統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)、查找資料以及進行網(wǎng)上交流等等。很多人沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，通過自己的摸索學習很好地掌握了計算機的使用操作。這些人學習計算機的過程是“先動手操作、遇到問題尋找解決方法、再動手操作、總結方法獲得知識”的探索過程，這正是人們求知的過程規(guī)律。在動手實踐的過程中難免會遇到很多問題，這時就會產(chǎn)生求知的動力，尋找解決問題的方法，解決問題后再總結經(jīng)驗獲得知識。這是一個主動學習的過程，尋找解決問題的方法是內(nèi)在的學習動力。

“任務驅動”教學模式正是符合這種認知規(guī)律。該模式不是簡單地教學生怎樣做，而是以綜合性任務的方式提出作業(yè)要求，目標明確，有針對性，但沒有給出具體的操作步驟和解決方案，學生必須在認真聽課、課后全面復習所學知識并真正掌握的基礎上，自主設計，并通過上機實踐才能完成此類綜合性大作業(yè)。

“大學計算機基礎”課程是實踐性很強的課程，教學應該以學生為主體，教師引導學生探索解決問題的方法?！叭蝿镇寗印苯虒W模式可以很好地調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。教師綜合知識點和教學要求設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務，在授課過程中引導學生探索完成任務的方法、指出所需要學習的知識，讓學生自主學習和自主設計，合作完成任務。這種方法將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生主動獲得知識和技能，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在不斷的探究過程中鍛煉自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

三、3 “任務驅動”教學模式在第二層次課程中的應用

我?！按髮W計算機基礎”課程分為兩個層次，第一層次課程包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、常用Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡、程序設計、信息安全、多媒體應用技術等內(nèi)容，著重介紹計算機的基本概念、基本原理、基礎知識和基本應用方法。采用課堂教學、課后自學、上機操作與隨堂考試相結合的教學方式。第二層次課程包括數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計與制作、常用工具軟件、MATLAB應用等內(nèi)容。采用學生根據(jù)自己的專業(yè)或興趣選修、大作業(yè)考核的方式，旨在拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力?！叭蝿镇寗印钡慕虒W模式在第二層次課程中得到了很好地應用，教學效果顯著。

第二層次課程的開設是在學生掌握了計算機基本知識和基礎操作的基礎上，通過第一層次課程的學習，學生已經(jīng)具有了一定的計算機知識和利用計算機學習新知識的能力。第二層次課程采用“任務驅動”教學模式，以綜合性任務作為大作業(yè)進行考核，授課圍繞任務進行。教師布置大作業(yè)要求，課堂上只講解完成任務所需要的相關知識和完成大作業(yè)的可能方法，由學生自主設計完成作業(yè)。下面以第二層次課程“網(wǎng)頁設計與制作”為例介紹我們的做法。

（一）3.1作業(yè)任務的設計

“網(wǎng)頁設計與制作”的教學目標是使學生在掌握了Office應用和網(wǎng)絡基本知識的基礎上學會在Internet上建立網(wǎng)站及發(fā)布信息的方法，通過大作業(yè)熟悉和掌握網(wǎng)站的規(guī)劃與設計、網(wǎng)頁的制作、空間的申請、網(wǎng)站的發(fā)布與維護、網(wǎng)站宣傳等網(wǎng)站建設的全過程。大作業(yè)任務綜合了網(wǎng)頁設計與制作、多媒體素材處理、網(wǎng)絡應用、設計報告的撰寫等多方面的知識，有利于培養(yǎng)和提高學生綜合應用計算機解決實際問題的能力。具體任務設計如下：

1．3.1.1作業(yè)目的

（1）(1) 了解網(wǎng)站設計的一般過程。

（2）(2) 學會在FrontPage 2003中綜合運用網(wǎng)頁設計與制作的各種方法。

（3）(3) 掌握網(wǎng)站發(fā)布與更新的一般方法。

（4）(4) 掌握常用Internet工具的綜合運用。

（5）(5) 掌握設計報告的撰寫方法。

2．3.1.2任務要求

利用FrontPage 2003或其他網(wǎng)頁設計軟件設計與制作一個完整的網(wǎng)站，可根據(jù)自己的興趣從以下選題中任選一個完成。

（1）(1) 設計“大學計算機基礎”課程網(wǎng)站

在網(wǎng)上搜索相類似的精品課程網(wǎng)站作為參考，結合你對本課程教學內(nèi)容、教學方式和方法的思考，設計“大學計算機基礎”教學網(wǎng)站。

（2）(2) 設計一個介紹自己個人信息的網(wǎng)站

包括自我介紹、照片等信息和其他有關你的興趣愛好、特長等頁面。制作表單頁面，收集用戶的教育程度、職業(yè)、興趣愛好等個人信息。根據(jù)信息類型使用選擇按鈕、菜單或文本框等。應用一種主題使你的站點風格一致。

（3）(3) 設計一個介紹自己學校、班級、宿舍、家鄉(xiāng)等主題的網(wǎng)站

（4）(4) 設計任意主題的網(wǎng)站

3．3.1.3作業(yè)指導

（1）(1) 根據(jù)自己的喜好確定主題

（2）(2) 根據(jù)主題確定網(wǎng)站的內(nèi)容和表現(xiàn)風格

（3）(3) 組織文字、圖像、聲音資料等網(wǎng)頁素材

（4）(4) 根據(jù)網(wǎng)站風格及每頁的內(nèi)容確定文字的格式

（5）(5) 根據(jù)網(wǎng)頁內(nèi)容使用Photoshop、Flash等軟件對圖像素材、動畫素材進行處理以適合在網(wǎng)頁中應用

（6）(6) 選擇網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)頁

（7）(7) 在網(wǎng)絡上搜索免費主頁空間，把做好的網(wǎng)站上傳到主頁空間中

4．3.1.4設計報告要求

（1）(1) 設計報告包括網(wǎng)站主題、內(nèi)容的確定；網(wǎng)站風格、色彩、圖形/圖像等多媒體素材的應用分析等，并詳細介紹設計制作過程，注意將主要的相關截圖復制粘貼到報告中。

（2）(2) 提倡以團隊形式完成該作業(yè)，團隊規(guī)模不超過3人。如果是團隊合作，報告中要寫清每個人的工作內(nèi)容。

（3）(3) 寫出設計與制作過程中遇到了哪些問題、解決方法及完成本作業(yè)的感想。

（4）(4) 應用Word文檔的編輯與排版等知識，使設計報告美觀、規(guī)范。

作業(yè)任務中鼓勵學生自由組成小組，自定網(wǎng)站的主題、圍繞主題確定內(nèi)容和風格，任務書中只給出建設網(wǎng)站需要做的工作，任務完成后要求書寫設計報告，總結設計過程和方法，從而達到對知識的歸納總結和升華。

3.2圍繞“任務驅動”的授課方式

第二層次課程的每個子課程只有6學時的課內(nèi)學時，以講座形式授課，課程的組織方式圍繞大作業(yè)進行。

1．3.2.1先布置任務再講授完成任務的方法

第一次上課先布置大作業(yè)要完成的任務，讓學生了解課程要求，有利于針對性地聽課。從作業(yè)的要求來看，學生需要完成一個較為完整的網(wǎng)站的設計與制作，完成后還需要寫設計報告。任務很具有挑戰(zhàn)性，學生不知道如何完成作業(yè)，那么教師就要在授課當中一點點引導學生探求完成任務的方法，主要介紹網(wǎng)頁設計方法，首先介紹網(wǎng)站設計步驟，接著介紹如何設計網(wǎng)頁，比如怎樣選擇主題、規(guī)劃網(wǎng)頁(結構與鏈接關系)，怎樣組織各種多媒體素材、選擇視覺外觀、設計有效的頁面布局等等。

2．3.2.2觀摩老生優(yōu)秀作業(yè)，增加學生完成作業(yè)的信心

首先讓學生觀摩一些比較典型的網(wǎng)站以及老生的優(yōu)秀作業(yè)，講解建設網(wǎng)站的一般過程和網(wǎng)頁設計的一般原則以及常用的網(wǎng)頁設計制作工具，讓學生對網(wǎng)站的建設過程有一個初步的了解，增加完成作業(yè)的信心。

3．3.2.3以FrontPage為工具講解網(wǎng)頁制作的方法

以FrontPage網(wǎng)頁設計制作工具為例，講解網(wǎng)頁制作過程中必備的知識和技術，如講解網(wǎng)站管理功能的作用及用法、如何充分利用各種不同的視圖功能，介紹網(wǎng)頁外觀表現(xiàn)的不同方法及適用環(huán)境，網(wǎng)頁的不同布局方法及適用環(huán)境，網(wǎng)頁交互功能及表單的設計等等。在授課過程中注重網(wǎng)頁制作方法和技術的探討，而不僅限于FrontPage軟件本身的功能。

四、4授課效果與評價

采用“任務驅動”這種教學模式講授第二層次課程，深受學生的歡迎，選修“網(wǎng)頁設計與制作”子課程的學生十分踴躍。學生以2人或3人組成的小組為團隊，根據(jù)各自的興趣選擇網(wǎng)站的主題和風格，自主設計、分工合作，所完成的大作業(yè)內(nèi)容豐富、風格各異，充分體現(xiàn)出學生獨特的創(chuàng)意，有以食品為主題的，有以明星人物為主題的，有結合軍事理論課程以戰(zhàn)爭、武器等為主題的，有以環(huán)境保護為主題的，有介紹自己家鄉(xiāng)和學校的。學生在網(wǎng)站開發(fā)過程中，圍繞主題綜合應用了網(wǎng)頁制作、圖像處理、動畫制作、音頻/視頻處理等相關技術，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

在設計報告中，同學們詳細分析了設計思想，歸納了所應用的各種知識和技術，總結了制作過程中遇到的問題和解決辦法以及學習這門課程所得到的收獲。

五、5結束語

對于實踐性較強的課程，運用“任務驅動”教學模式、圍繞作業(yè)任務展開教學，有利于在實踐中培養(yǎng)和提高學生綜合應用計算機知識解決實際問題的意識和能力。我校在“大學計算機基礎”第二層次課程教學中，采用“任務驅動”的教學模式，通過綜合運用多種計算機知識的大作業(yè)任務，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和動手能力，增強了團隊合作意識，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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