華東理工大學計算機基礎教育課程體系

文章編號：1962-5913(2008)15-0058-02

摘要：基于課群的課程體系結構穩(wěn)定，內(nèi)容動態(tài)，可以兼顧理論與應用，可拓展課程的深度與廣度。本文介紹了我校計算機專業(yè)的課群體系，以及我校計算機專業(yè)對于軟件課群的具體實施計劃。

關鍵詞：課群；課程體系；軟件課群

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1課程體系的目標

課群的最終目標是“面向應用，結合專業(yè)，注重計算機實踐能力培養(yǎng)”。圍繞著這個總體目標，在建設課程體系時，需要充分考慮學生和教師兩個方面因素，綜合教材、教案、教學資源、信息化平臺、實踐環(huán)節(jié)等各個方面內(nèi)容，建立立體化的課程體系?；谡n群的課程體系具有結構穩(wěn)定、內(nèi)容動態(tài)的特點。下面是我們建立課群體系的一些思想要點。

(1) 重在應用，兼顧基礎理論

重在應用，是計算機基礎教學在長期實踐中得出的一個重要原則，也是非計算機專業(yè)教學區(qū)別于計算機專業(yè)教學的基本特點。簡言之，后者關心的是整個“計算學科”，而前者更看重“計算機的應用”，同時兼顧必要的理論。我們認為要防止兩種偏向：一是認為應用即是操作，不必學什么理論；二是以為既然是基礎課，就應該加強基礎理論，惟恐理論講少了會降低課程質(zhì)量。前者混淆了“計算機應用”與“計算機應用技術”的界限，后者混淆了“計算機專業(yè)”與“非計算機專業(yè)”的界限，其結果都不利于真正提高IT應用的水平。

(2) 拓展廣度與深度，提高教師隊伍整體素質(zhì)

課群既是一個整體，參與的所有老師可以共享同一個資源平臺；同時又可以分為四個獨立的分支，教師在教學實踐中可以集中精力專攻某個方向，從而有利于提高計算機基礎教學教師隊伍的整體業(yè)務水平。

(3) 注重創(chuàng)新與實踐，提供學生自主學習平臺

構建基于網(wǎng)絡的創(chuàng)新實驗平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣和成材目標，自主地、有選擇地、比較深入地學習到某種計算機軟件專項技術。

(4) 探索方法與手段，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

雖然學生學習了不同的計算機軟件技術，但通過學生的組合，能組建完成較大型項目的團隊，學生在團隊中相互協(xié)作，各盡其長，發(fā)揮技術優(yōu)勢，培養(yǎng)了團隊精神。

2基于課群的計算機基礎課程體系

課群是指多門同一個類型的課程組成的課程群，學生可以根據(jù)自己的情況和自己所學專業(yè)的選擇某個課群中的一門課程。根據(jù)當前大學計算機基礎教育的現(xiàn)狀，我們設計了如下基于課群的課程體系(見表1)。整個課程體系中，共有五個課群：基礎課群、程序課群、軟件課群、硬件課群和應用課群，供不同專業(yè)學科和學生選擇。其中每個課群覆蓋某一個計算機知識領域，課群中的各門課程具有一定的共性，也有不同。

基礎課群覆蓋的是計算機與信息技術基本知識領域，就是1+X模式中的1。作為大學計算機公共課程的先導，基礎課群緊隨在中學IT課程之后，又位于X門后續(xù)課程之前，應該成為“承前啟后”的橋梁。程序課群覆蓋程序設計知識領域，除了介紹程序設計的基本概念和方法外，不同課程教授不同程序設計語言，已滿足不同專業(yè)學科和學生的學習需要。軟件課群覆蓋數(shù)據(jù)庫應用知識領域、多媒體應用知識領域以及軟件工程與軟件開發(fā)知識領域。本課群的各門課程在介紹計算機軟件的公共基礎知識之后，以理論+實踐的方式教授軟件技術與應用方面的內(nèi)容。硬件課群覆蓋計算機硬件知識領域和網(wǎng)絡技術知識領域，本課群以硬件及網(wǎng)絡為主要內(nèi)容，以講座的形式介紹目前主流的計算機和網(wǎng)絡硬件設備以及應用情況。應用課群包括兩個層面，一是和專業(yè)結合，二是選擇計算機及網(wǎng)絡應用熱點技術作為內(nèi)容，包括電子商務導論、動態(tài)網(wǎng)頁設計、三維動畫設計、局域網(wǎng)設計技術、計算機圖形處理等。同一課群所開設課程隨計算機技術和應用的發(fā)展而不斷變化。

3基于課群的課程體系的實施

確定了基于課群的體系結構后，就要通過實施來貫徹“面向應用，結合專業(yè)，注重計算機實踐能力培養(yǎng)”的思想。具體實施計劃如表2所示。

確定了新的課程體系結構后，根據(jù)計算機技術和應用的發(fā)展以及各個專業(yè)學科的需要來動態(tài)設置每個課群的課程配置和實施。這里以軟件課群為例說明課群配置的思想。

軟件課群是在原有的“軟件技術基礎”課程的基礎上發(fā)展而來的。由于計算機軟件所涵蓋的范圍越來越大，各種新的軟件技術的不斷涌現(xiàn)，想做到“博”和“通”難度越來越大。經(jīng)過反復研究，我們在眾多的計算機軟件課程中，篩選出必要的教學內(nèi)容，構成一個軟件課群。新的教學內(nèi)容包括“操作系統(tǒng)”和“數(shù)據(jù)結構”內(nèi)容作為課群的公共基礎，選取重點精講，在有限的教學學時內(nèi)突出體現(xiàn)其精髓，博中求精；在軟件技術公共基礎上開設四門相對獨立的模塊課程“數(shù)據(jù)庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”、“軟件工程技術與應用”和“軟件開發(fā)技術與應用”，課群的結構如圖1所示。在這四個獨立的模塊中，要求學生必修其中的一個模塊，學生也可以選擇其他模塊作為選修課。每個模塊預計用18-20學時，另外根據(jù)情況配套安排教學實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容，用時大約20學時。

在課群中，把原來用在多種軟件技術基礎教學的學時用到一種軟件技術中，集中時間和精力學習一種軟件技術，從學習技術基礎轉到學習技術和應用上，教學中要求具有一定的深度，力求做到學以致用，在“通”的基礎上做到會用。學生通過學習和實踐，能夠看到這種軟件技術的前景和應用的結果，變被動為主動，開始學習時就為自己設定目標并最終加以實現(xiàn)，通過學習可以在某種軟件技術方面的基礎理論和實際應用動手能力得到全面發(fā)展。