Ｃ語言教學中采用“一題多解”開發(fā)學生思維

文章編號：1672-5913(2008)18-0095-01

摘要：本文介紹了筆者在教學中如何通過一題多解的開放性思維方法來提高學生編程能力的。

關(guān)鍵詞：算法分析；創(chuàng)新能力；語法；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1靈活運用啟發(fā)式教學方法

為避免學生強于應(yīng)試而弱于編程實踐，應(yīng)在教學過程中以程序設(shè)計為主線進行教學，有意識地淡化計算機語言本身語句的介紹，而重點介紹程序設(shè)計方法，在分析程序和程序設(shè)計中熟悉語法、應(yīng)用語句，將軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計等思想貫穿于程序設(shè)計過程中。另外，在教學過程中，靈活運用啟發(fā)式教學方法，將比較抽象，不易被學生接受和理解的教學內(nèi)容化繁為簡，在教學中巧用生活中的實例，運用比喻、游戲、實驗等方法使學生盡快掌握編程的方法。

例1：如高教出版社《全國計算機等級考試——二級教程——C語言程序設(shè)計》第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)”，課后習題中有這樣一道題：“編寫程序，求1-3+5-7+9-…-99+101的值”這道題與例題5.2“用p/4=1-1/3+1/5-1/7+1/9…公式求p的近似值，直到最后一項的絕對值小于10-6為止”題目有些相似。學生自然而然會想到用例題的這種方法求這道題。程序如方法一：

#include\"stdio.h\"

main()

{

int s=1，n，sum=0;

for(n=1;n<=101;n=n+2)

{

sum=sum+s*n;

s=-s;

}

printf(\"%d\\"，sum);

}

這道題除以上的解法以外還有許多種。我讓同學們撇開計算機，就當成是一堂數(shù)學課，去試著解決這個問題。大家爭先恐后地講出自已的想法。我將他們的想法一一歸類，并且告訴同學們這就是解決這個問題的算法，同學們感覺有些不可思議，課堂氣氛頓時活躍起來，我再讓同學們冷靜下來將這些想法轉(zhuǎn)化為C語言形式，同學們這時都來勁了，同學們給出了許多個解決問題的思路。

方法二：將1－3＋5－7＋9－…－99＋101＝(1＋5＋9＋…+101)-(3+7+…+99)，經(jīng)過這樣的組合后，先分別求和，再作差。具體程序如下：

#include”stdio.h”

void main()

{

int sum=0，sum1=0，sum2=0，i;

for(i=1;i<=101;i=i+4)

sm1=sum1+i;

for(i=3;i<=99;i=i+4)

sum2=sum2+i;

sum=sum1-sum2;

printf(“%d\”，sum);

}

方法三：根據(jù)“＋”、“－”間隔的規(guī)律，籠統(tǒng)地去求和，只不過將數(shù)分為正數(shù)和負數(shù)。具體程序如下：

#include\"stdio.h\"

void main()

{

int i，sum=0;

for(i=1;i<=51;i++)

{

if(i%2!=0)

sum=sum+(2*i-1);

else

sum=sum-(2*i-1);

}

printf(\"%d\\"，sum);

}

方法四：利用求通項T=(-1)i-1*(2*i-1)，程序如下：

#include\"math.h\"

#include\"stdio.h\"

void main()

{

int i，sum=0;

for(i=1;i<=51;i++)

sum=sum+pow(-1，i-1)*(2*i-1);

printf(\"%d\\"，sum);

}

2賞識學生，注重學習興趣的培養(yǎng)

在教學過程中，教師應(yīng)運用多種信息技術(shù)適時的輔導，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，運用多種教學手段激發(fā)學生主動學習獲取知識的熱情。

例2輸出由“*”構(gòu)成的一個菱形。我讓同學們考慮了5分鐘左右大多數(shù)同學都在想辦法用for語句來實現(xiàn)。有些同學受前面例子的影響開始學著分析問題了，最后有同學舉手膽怯地說:“老師，您看這樣行嗎？我用7條printf語句實現(xiàn)?！奔矗?/p>

#include\"stdio.h\"

void main()

{

printf(\" *\\");

printf(\"***\\");

printf(\" *****\\");

printf(\"*******\\");

printf(\" *****\\");

printf(\"***\\");

printf(\" *\\");

}

當然這種方法是正確的，只是說與編寫教材人的思想不能統(tǒng)一起來，編教材人原本是想利用循環(huán)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。

3深化實踐教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

(1) 優(yōu)化實驗教學環(huán)境，讓學生成為實驗的“主角”。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于語言課，在于解決同一個問題采用不同的思路，用不同的方法進行解決。在學生上機前，我要求學生提供算法，最好是一題多解。

(2) 改革評價體系，鼓勵求實創(chuàng)新。對學生的評價，不能僅用卷面來解決，教師要在學生學習的過程中進行跟蹤，課堂教學、上機指導、網(wǎng)絡(luò)等一系列信息就能夠給予學生評價，要注重學習的過程，而不是結(jié)果，向動手能力強，勇于探索的同學傾斜。我明確地告訴同學們，我強調(diào)的是學習的過程，而不是看結(jié)果，即使你期未不參加考試我也能了解你的水平，對同學們的整個學習過程做到了如指掌。

參 考 文 獻

[1] 田淑青. 全國計算機等級考試二級教程. C語言程序設(shè)計[M]. 北京:高等教育出版社，2007.

[2] 譚浩強. C語言程序設(shè)計［M］. 北京:清華大學出版社，2000.

[3] 南麗麗. 階梯式教學法在C語言教學中的應(yīng)用［J］. 計算機教育，2008，(7):75-76.